小学语文低年段字理识字教学实践分析

指导学生认、读、写是低年级小学语文识字教学的主要任务,但是,对小学生来说,机械记忆的识字方法效果不理想。想要提高识字教学效率,就要求教师合理选择教学方法,要调动学生学习兴趣,渗透识字方法,突出汉文字的文化内涵。本研究尝试以小学语文低年段识字教学为例,分析有效的识字教学方法,希望研究观点可供参考。     

例谈提高识字教学有效性的操作策略

识字教学是小学语文教学的重要内容。然而识字内容单调．缺少引人入胜的情节,长期以来教师注重以抄、默等方式让学生识字．虽也有效．但降低了学生识字的积极性．影响教学效果。笔者认为．在识字教学中应改进方法．让学生轻松识字、乐于识字．提高识字教学的有效性。下面笔者结合实践．谈谈提高识字教学有效性的操作策略。     

浅谈识字教学中如何激发学生的学习兴趣

识字是学文化、学科学、学技术的基础,是提高国民素质的基础。就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础,因此,识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。怎样提高识字教学的效率呢？我认为主要是培养学生自主识字的兴趣。     

运用多媒体,让生字变“生动”

识字、写字是低年级语文教学的重点,也是阅读和作文教学的基础。如果能合理、适时地使用多媒体,让静态的字动起来,便能改变识字教学方式的单一、枯燥。从识字到写字的每一步都可以生动、直观地展示给学生,优化教学过程,从而提高识字教学效率。     

让多媒体为识字教学插翅添翼

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。但多年来,识字教学一直存在“低效率一重负担一低质量”的问题。虽然近年来识字教学呈现出了百花齐放的局面：集中识字,汉字标音识字、注音识字、部件识字等等方法,但是“高耗低效”的现象依然严重。随着信息技术的发展,教育改革的全面推进,为探索和推进识字教学改革提供了一个良好的环境和机遇。     

让多媒体为识字教学插翅添翼

识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。但多年来,识字教学一直存在"低效率—重负担—低质量"的问题。虽然近年来识字教学呈现出了百花齐放的局面:集中识字,汉字标音识字、注音识     

激趣 引领 夯实 拓展——低年级识字教学刍议

《语文新课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级语文的教学重点。事实上,在倡导优化识字,提高效率的今天,我们的低年级识字教学依然普遍存在着目标单一,形式单调、乏味,高耗低效的现象。在教学实践中,我尝试着使用学生感兴趣的方法,努力营造轻松和谐的课堂氛围,使识字教学充满情趣,让学生学而不厌,学有所长。     

生活,让识字教学更给力

"生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。"这是陶行知先生的生活教育理论,他给了我们很大的启示,他的教育思想犹如大海里的一个航标,指引着我们进行新课程的改革。因此,将识字教学与生活相结合,在生活中识字,在识字中生活,使学生切实体验到日常生活中到处有语文,到处能识字。一、创建生活化的识字环境,让学生     

浅谈提高学生识字量的方法

识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分．也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出教学中要遵循“识字分流”、“多识少写”的识字原则．大大提高了学生字的认识量。比如．一年级上册要求识字量400个．会写160个。那么,如何提高学生的识字量呢？这就要求教师讲究教学策略．使课堂教学生活化．促使学生有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字．学会创造性学习。     

课堂网络环境下低年级语文阅读课教学模式的构建与实施

和识字课型比较，阅读课型主要围绕着一篇包含主题思想、篇幅相对较长的课文来开展教学。低年级阅读课的教学时间一般为两个课时，各个课时的教学偏重点略有不同。第一课时一般是重点解决课文中的生字词，读懂读顺课文；第二课时是对课文的深入处理，升华主题。无论哪个课时，一般都包含有拓展阅读、打写留言、思维培养这几个基本环节，     

关于小学语文识字教学的策略思考

正识字是小学低年级语文的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字的过程又是一件十分枯燥的工作。那么,     

小学生轻松识字有新招

正识字教学是低年级语文教学的重中之重。"8岁能读会写"课题目标中,一年级的任务是集中识字,解决识字"量"的问题。在苏教版小学语文教材编排上,每课有20~50个生字。然而识字过程又是十分枯燥的,怎样才能激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力?1、游戏识字教育学家卡罗琳说:"孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。"(1)字卡游戏。字卡是教材中的配套学习工具。充分利用字卡,让孩子玩出花     

利用平板电脑培养小学低年级学生自主识字能力——以《雨点儿》一课为例

识字能力是小学生语文素养和其他各种能力的基础,而识字教学是低年级语文教学的重要环节。《义务教育语文课程标准(2011版)》不仅对小学低年级学生识字量有较明确要求,同时也明晰地要求学生向独立识字的方向发展。因此,如何培养小学低年级学生自主识字能力是一个值得深入探究的问题。同时,随着社会信息化的发展,小     

运用信息技术提高语文教学效率

现代信息技术在课堂内外的运用已成为全面提高小学生语文素质的有效途径,也为学生创新意识和探索意识的培养提供了良好的环境.小学语文教学有较重的阅读识字任务,尤其是一、二年级识字教学是语文教学的重头戏之一,许多课时都围绕识字展开.     

激发学生识字热情，在快乐中识字

识字是阅读和表达的基础,也是低年级语文教学的一个重点。识字历来被认为是一件非常辛苦、非常枯燥的事情,特别是在学生年龄小,识字量大的情况下,我     

网络环境下小学低年级语文识字教学策略

识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的作用,但是传统的语文教学通常把识字与具体的语言环境孤立分开,而网络环境下的识字教学利用网络这一资源,有效克服了这一弊端.笔者结合参与"跨越式"课题的亲身感受与实际应佣,从小学低年级语文的拼音、识字和课文三种课型人手,结合具体的教学应用案例,分析识字教学的策略.     

利用电教媒体 提高识字效率

识字是阅读和写作的基础，因此．识字教学是小学生语文教学的首要任务。在识字教学中．应要求学生能读准字音．认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用：要掌握汉字的基本笔画、笔顺规范、偏旁部首和间架结构；同时．要根据学生认识事物的规律。教给学生学习语文的规律和汉字本身的规律，使他们掌握汉字的方法．培养识字能力。运用电化教学能有效地帮助学生解决识字中的困难．     

非网络环境下基础教育跨越式创新实验研究与实践

河北省丰宁满族自治县大阁一小是河北省远程教育"模式三"项目学校.作为课程改革首批实验校,我们对各学科课堂教学有过一定研究与探索,实实在在感受到语文课堂教学存在着费时低效的弊端,尤其在低年级的"识字教学"和"教学资源的开发"两方面问题尤为突出;     

利用信息技术轻松识字,愉快阅读

识字是阅读和写作的基础.识字的多少快慢,直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低.因此,一直以来识字教学都是低年级语文教学的重中之重.将信息技术与小学低年级语文识字教学相整合,教师可以创设更多优美的情境,激发学生的学习兴趣,而且还可以让学生更多地接触学习内容,在大量的语文实践中反复再现学习内容,从而提高教学效率.     

体验识字快乐享受课堂精彩

人生聪明识字始.打好坚实的识字基础,对孩子来说是一件受益匪浅的事.在新的教学理念要求下,语文教师应采取多种教学方法和手段,引领学生走进快乐识字的殿堂,带给学生快乐识字的体验,让学生喜欢识字、爱上识字.多媒体教学手段在课堂中的运用,能使复杂、抽象的教学内容变得简单而具体.艳丽的色彩、生动的画面、动听的声音等多媒体教学手段在呈现给我们视听盛宴的同时,也让写字教学变得丰富而精彩.