基于服装与服饰设计专业“3+1”培养模式的研究

"3+1"人才培养模式浓缩了本科基础理论教育,强化了岗位实践能力在专业教学中的重要地位。即在培养过程上,分为校内学习和企业学习两阶段,通过学生、企业、学校三方,以职业为导向,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于学生的培养过程之中,从而达到更合理的利用资源,为学生创建更好的学习平台的目的。     

群体动力视域下大学生学习共同体知识共生的路径——以C学院为例

从"共享"到"共生"是对学习共同体的学习实践特色的理论总结。在"知识共享"阶段的前期,主要以教师讲授为主,学生个体自主学习为辅;在"知识共享"阶段的后期,通过共享教学资源,发挥学生的主动学习能力。在"知识共生"阶段的前期,重点培养学生独立思考、各抒己见、勇于表达的精神;在"知识共生"阶段的后期,着重培养学生在与同伴交流过程中完成知识的学习、理解、积累、反思与创新,鼓励学生参与创新创业实践活动,完成自我知识的内化与科技的创新。     

基于机电技术应用“三级递进、三证链接”人才培养模式案例分析

通过校企合作,从"职业认知、核心技能、职业养成"三阶段对学生进行培养,使学生的职业意识、职业道德、职业技能三方面同步逐级递进,并在职业成长过程中获取维修电工特种作业操作证、机修钳工和维修电工等级证、毕业证,从而创建"三级递进、三证链接"校企融合、工学一体的技能人才培养模式。本文以2011级机电技术4班28个同学为例,阐述"三级递进、三证链接"人才培养模式让学生发生的巨大变化,说明该模式在学生职业成长上的作用。     

3+2中高职衔接的几个关键点——以3+2应用化工技术专业为例

3+2中高职衔接要考虑学生的学习习惯、学习能力,考虑中职与高职阶段所学课程衔接的前后递进性、知识点与技能点的覆盖性,重点要考虑如何切实提高学生的职业素养、综合素质和职业核心技能,这是中高职衔接的关键点。     

基于项目教学的高职“印花技术”课程标准探讨

高职"印花技术"项目化课程标准的探讨,旨在落实高职教育的就业导向,开展项目化教学,使学生由被动学习转变为自主学习,全面促进学生职业能力的培养和发展。     

行为导向法在电子整机装配教学中的尝试

行为导向教学法展示现代职业教育"以职业活动为导向"的价值取向,旨在充分发挥学生的主体性,使学生在学习过程中有较高的学习兴趣,并能将自己的各种行为能力可以得到充分的提高。本人在收音机整机装配教学中就如何最大限度地调动学生的学习积极性,对学生进行行为导向做了一些尝试。     

《标志VI设计制作与实训》课程教学方法研究

《标志VI设计制作与实训》教学过程中,教师采用恰当的教学方法来提高学生学习兴趣,激发学生的学习动力,从而更好的实现"具有标志与VI设计实战能力、具备综合职业能力的高素质技能型人才"的培养目标。     

基于“卓越计划”纺织工程专业企业学习阶段学生管理探索

校企联合培养是地方本科院校培养应用型人才的重要途径,学生在企业学习阶段的成效是校企联合培养目标能否达成的关键,而其中的学生管理是实现校企双方共同目标的重要一环,探索适应新形势下的学生在企业学习阶段的管理模式十分必要。针对纺织工程专业"卓越工程师教育培养计划"下学生在企业学习阶段的管理过程中出现的问题,从多方面探索改进措施,以期对同类高校学生在企业学习过程中的管理提供借鉴和参考。     

万新光学:渐入佳境(系列报道九)

万新光学"雏鹰启航"大学生培养计划启动7月24～28日,首期万新光学"雏鹰启航"大学生培养班开班,来自天津职业大学、南京金陵科技学院、南京化工职业技术学院、山东济宁职业技术学院、四川雅安职业技术学院、常州卫生高等职业技术学校的共计46名视光专业的学生参加了学习。据悉,"雏鹰启航"大学生培养计划项目于2011年初步确立,目的是让青     

遇见未来的自己——上海新闻出版职业技术学校参与学生职业体验日活动

正2016年上海市学生职业体验日活动于4月16日—17日、23日—24日举行。活动围绕"体验职业、发现自己、启迪未来"主题,让中小学生"走进一所职校、体验一个项目、了解一门职业、感受一种文化",培养职业兴趣和职业意识,展示职业教育改革与发展成果。作为活动参与院校,上海新闻出版职业技术学校依托综合数字出版实训中心,结合学校办学特色,融入专业课程技术模块,根据中小学阶段的特点,优化推     

项目驱动法在《染整技术》课程教学中的实践

从《染整技术》的教学改革和实践出发,对教学课程中运用"项目驱动法"教学的应用及实施方案进行了阐述。课程教学中贯穿任务驱动教学法,引导学生自主学习,调动了学生的积极性,学习能力和思考能力得以提高,使学生不仅获得胜任职业工作所必备的专业能力,又具备在职业生涯中不断获取新的技能与知识、掌握新方法的学习能力。     

基于职业特质的分类分层“技能菜单式”学习方法探究

分类分层教学法是适应高职教育需求的一种新型教学方法,在传统的分类分层的基础之上创新提出,根据学生的职业特质进行的分类分层法,并建立可供学生自主学习的"技能菜单",采取"主-辅导师制"与"翻转式"学习相结合的方法进行教学,这种创新的教学方法具有较高的研究价值。     

透过英语口语技能大赛看高职英语教学——以苏州经贸职业技术学院为例

以苏州经贸职业技术学院英语口语技能大赛赛事研究作为切入点,针对高职学生英语口语和课堂教学的现状,从学生、教师和学校等多方面分析影响学生口语学习的诸多因素,提出推动高职英语教学改革的具体策略,做到"以赛促练、以练促改"。     

项目驱动法在网络广告设计教学中的应用

《网络广告设计》是一门实践性很强的课。从教学实践的角度对网络广告设计教学课程中运用"项目驱动"教学法引导学生自主学习进行了阐述。课程教学中贯穿任务驱动教学法,能够引导学生自主学习,对于学生掌握开拓设计思路、软件的应用方法具有良好的效果,能够满足学校教育和职业需求的双方面需要。     

行为导向法在高职《注塑成型实用技术》教学中的应用研究

注塑成型技术是当今塑料制品加工的最主要的方法,对于模具专业的学生来说,也是应当掌握的最实用技术之一。为此,本人结合自己在企业注塑机调试员岗位上实践学习的切身经历,尝试以"行为导向"教学模式为线索,在学习环境中引入"情景、协作、会话和意义建构"。通过创设案例、现代教学设备与多媒体手段有机结合,在"做"的工作过程激发学生的学习兴趣,实现"双主"的教学目标,由此来达到优化课堂教学目的,切实提高教学质量,培养学生的综合职业能力。     

行动导向教学在高职制图课程中的应用研究

行动导向教学是以培养人的综合职业能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,为学生提供完整工作过程的学习机会的一种教学范式。在高职制图课程中实施行动导向教学,需要通过分析职业要求与培养规律来确定教学内容,需要依照"资讯、计划、决策、实施、检查、评估"这一行动序列,采取以突出学生的主体地位与教师主导作用的教学方式来组织教学。     

纺织服装专业“中外文献检索与应用”课程精品化建设思考

纺织服装专业"中外文献检索与应用"课程精品化建设应加强师资队伍建设,结合纺织服装专业特色及职业方向适度调整课程内容,开展项目教学法,建立课程网络学习系统,培养学生的信息素养。     

谈“碎片式学习”方法在高职家具专业教学中的应用

随着新时期企业品牌化发展需要,市场对多元化、复合型的工作岗位提出了更高要求。高职院校的课程建设契合"碎片式学习"思潮,结合学生认知特点,精心设置"碎片单元"灵活组织教学,有机穿插理论与实践,重组知识点、技能点。让学生通过体验学习获取知识、提高岗位技能;同时,考虑到任务的多样性,采用小组成员分工合作的形式,将同步培养学生的优良职业素养。因此,"碎片式"学习体现了课堂教学组织形式的灵活性、学生的参与性及主体性。形散而神聚,素质技能并重地培养职业技能人才。     

对营销专业学生"职业能力"培养的思考

"职业能力"的培养是职业技术教育的重点,也是职业技术学校学生综合素质应有的特色。随着我国职业技术教育的不断发展,学生"职业能力"培养近年来一直成为教学改革探索的热点和难点。就营销专业的教学而言,由于受其理论教学特征显著而实践教学环节偏弱的制约,学生"职业能力"培养与岗位要求还有一定的差距。因此,在营销专业教学中积极探索学生"职业能力"培养体系的构建及其实施途径,使"以素质为基础,以能力为本位,以市场为导向,以就业为目标"的职业教育的办学思想得到充分的体现,已成为强化学生就业所需的     

个性化教育视域下服装专业大学生创业学习的探析——以新型时尚职业“服饰搭配师”为例

个性化教育是当前教育改革的重要标识。服装专业的人才培养应充分挖掘服装产业链中多元化职业发展的特色。以新型时尚职业"服饰搭配师"为例,论述根据创业需求量身定制个性化课程学习平台,以校企合作项目为依托,创建经营型实践创业机构,可为服装专业学生开展自主创业提供广阔的发展空间。