美国设有风景园林专业的大学及其联系方式(2)

３７．俄亥俄州立大学ＯＨＩＯＳＴＡＴＥＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｒｃｈ．ｏｈｉｏ -ｓｔａｔｅ．ｅｄｕ／ｌａｒｃｈ／ｗｅｌ．ｈｔｍＢＳＬＡＰｒｏｇｒａｍＬＲＳｐｒｉｎｇ１９９８／ＮＲＳｐｒｉｎｇ２００３ＭＬＡＰｒｏｇｒａｍＬＲＳｐｒｉｎｇ１９９９／ＮＲＳｐｒｉｎｇ２００４ＮｏｒｍａｎＫ．Ｂｏｏｔｈ,ＨｅａｄＳｅｃｔｉｏｎｏｆＬａｎｄｓｃａｐｅＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅＡｕｓｔｉｎＥ．ＫｎｏｗｌｔｏｎＳｃｈｏｏｌｏｆＡｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒｅＯｈｉｏＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ１０９…     

20世纪加拿大风景园林

从介绍风景园林行业伟大的先锋弗雷德里克·劳·奥姆斯特德出发,阐述了加拿大风景园林行业发展各个时期的特点,如城市挑战、大萧条时期、现代主义开始、城市复兴、新思潮出现等,分析了各阶段杰出风景园林师的作品、风格及影响,展示了20世纪加拿大风景园林行业的现代化历程。     

美国风景园林史及其专业拓展

美国的风景园林有着复杂的进化史,目前很难确定从哪里开始起源。它与其他学科有着紧密的联系,如伴随着人类发展的园林(LG:Landscape Gardening)。实际上,"风景园林"或建筑师在美国乃至全世界都是非常新的术语。LG是指通过花卉及其色彩构成的具有美学特质的自然景观。最初的目的是展示一种文明的生活方式或和社会地位。风景园林的演替是从这种美学形式向实际功能的改变,通过风和光照的适宜性调控实现美学设计策略,改善了使用者的日常生活。美国的现代园林由每个州政府单独管理,制定各种不同的法律法规和伦理准则。国家风景园林设计考试由风景园林注册局理事会实施。风景园林行业一直在不断成长,并被列为过去五年美国的最佳职业之一。该文从美国的"风景园林"这一术语的第一次介绍与应用开始,阐述了目前的专业现状。     

加拿大风景园林的起源与发展

加拿大园林设计师的工作在国内外都产生了重要的影响.通过加拿大风景园林行业的产生、行业组织的发展、市政园林部门的形成过程、专业教育的形成与发展以及当前的行业动态,阐述了加拿大风景园林行业起源与发展的历程.     

现代风景园林的性质及其专业教育导向

围绕风景园林学科与风景园林类专业教育,分析论证了现代风景园林学公共社会性、自然生命性、科学综合性3个性质.基于这3个性质分析探讨了其专业教育的导向,阐述了专业目标、5项专业能力、5项专业素质的培养.以<国际风景园林师联合会-联合国教科文组织(IFLA-UNESCO)风景园林教育宪章>为基本依据,阐述了学科专业目标和教育目标,归纳出学生必须掌握的4大类专业基础知识;提出感悟力、判断力、想象力、规划设计与工程实践能力、交流与协调能力5方面专业能力以及专业使命感、自然观、科学理性与创新性、空间环境意识、以实践为检验标准这5项专业素质的培养,提出了培养一名合格的风景园林类专业毕业生的基本导向.     

风景园林专业特色教学

风景园林专业毕业设计的教学不同 于其他课程教学,不仅是“学”的过程,更是 “学”以致“用”的过程。结合教学实践,总 结出以“综合运用,有效实践”实现“全面评 估,角色转型”的教学理念和目标,介绍分 析其具体内涵。按教学理念与目标相对应的 理念,提出“真题真做”、“现场调查”、“专 题研究”、“校企联动”的毕业设计特色教 学,有针对性地对毕业设计教学提出具体实 践要求,为风景园林学科教学的改革和创新 提供可观成果与指导性经验,同时,讨论了 教学成果的转化。     

风景园林学科专业哲学——风景园林师的五大专业观与专业素质培养

风景园林学科及其支撑园林专业与景观专业的发展关键是人才的教育培养,而专业人才教育的关键是观念意识。根据多年教学与实践的经验总结,以教育培养景观与园林专业人才、提升专业人才专业素质为题,提出论述风景园林学科与专业的五大专业观念与专业素质的培养：生活观、自然观、科学观、空间环境观、实践观。从学利专业基本目标、工作原则、知识结构、核心技能与操作途径、价值标准5方面,探讨提出风景园林学科专业哲学面向人类聚居生活的目标、一切以自然为优先的工作原则、以科学技术为主的知识结构、以空间环境为载体的操作途径、以实践成果为准的评判标准。     

有关风景园林专业国内外动态

为了让主管领导更好地了解这项事业国内外动态,现把国内外一些情况作如下汇报: 一、风景园林专业在国际上已形成了一门独立的,综合性很强的边缘科学现代观念的“风景园林规划设计专业”(LANDSCAPE PLANNINGAND DESJGN),实际上已经是“环境规划设划”的同义语(ENVIRONMENTAL PLANNING AND DESIGN),在政府的行文,在学术著作,或大学中的学科设置,这二个名词也经常交换使用。     

风景园林专业教材设计思考

关注中国风景园林学成为一级学科后的学科特点和专业课程设置的情况与动向,了解国外经典院校风景园林专业本科课程设置、培养理念及使用专业教材的情况,分析国内建筑类院校与农林院校风景园林专业课程设置特点以及国内风景园林专业本科教材现状,在此基础上进行基于风景园林学专业核心课程范围的专业系列教材设计的分析与思考。     

风景园林专业美术教学改革探索

风景园林专业的美术课程致力于提高学生的艺术素养、审美能力、造型能力和形象思维能力。优秀的风景园林设计师必须具备扎实的美术功底、丰富的审美情趣以及高超的手绘表达能力。为了让风景园林专业的美术教学更具特色,更适应华中农业大学楚天学院的性质,笔者结合华中农业大学楚天学院风景园林专业美术教学的现状和遇到的问题,进行系统的研究,以期拓宽教学思路,使风景园林专业的美术课程更适合学生的发展,更接近风景园林专业的教学目标。     

路易斯安那州立大学风景园林专业教育

美国路易斯安那州立大学风景园林专业为美国最好的风景园林专业之一。本文通过解读其风景园林专业历史、专业学位体系、专业课程设置及专业教学,分析路易斯安那州立大学风景园林专业教育的经验,以供我国风景园林专业教育参考借鉴。     

俄罗斯风景园林专业教育概况

俄罗斯风景园林专业教育具有悠久的历史以及独特的体系,并对中国的风景园林教育产生过重要的影响。通过对其70多年来的历史脉络的清理,以及当前的教育制度、教学规模的分析,尤其是专家文凭层面的教学计划的介绍,系统说明了俄罗斯风景园林专业教育的基本概况。这些调查将对中俄风景园林教育的比较研究提供基础数据。     

加强建筑学专业的风景园林教育

通过对我国风景园林与建筑学专业现状的比较分析,阐明了加强建筑学专业的风景园林教育的观点,并提出针对建筑学专业学生的风景园林具体教学方略。     

浅论建筑学专业的风景园林教育

文章从建筑学专业特点人手,分析了建筑学和风景园林学的关系,强调了在建筑学专业开展风景园林教育的意义,明确了风景园林教育在建筑学专业中的角色定位,提出了针对建筑学专业学生开展风景园林教育的课程内容设置和教学策略。     

风景园林专业教学资源整合的思考

近年来,风景园林及相关专业院校纷纷进行了教学改革的研究与实践,并取得了很大的成效。但是随着社会及专业学科的快速发展,风景园林专业教学中面临着一系列新的问题亟需解决。基于此,笔者提出在教学上进行资源整合的改革思路,主要从课程间的衔接、学科间的合作、校际间的联合3个层面探索新时期风景园林专业教学改革的新构想。     

风景园林专业多学科综合教学探索

文章针对当前社会发展对风景园林专业的需求,提出风景园林专业应构建多学科共融的学科基础,将建筑空间感教育、城市规划理念、新技术内容以及管理学知识等引入风景园林教学中,探索多学科综合教学方法,培养适合社会发展需求的专业人才。     

计算机技术在风景园林专业应用状况浅析

伴随着现代科技的发展,计算机做为强大的信息处理工具在现代社会中承担起越来越重要的角色,可以说,计算机应用技术对世界各个行业领域的广泛渗透,是当今信息社会发展的标志和内在动因。 同其它交叉学科相似,现代风景园林专业作为一门既古老又年轻的边缘学科,其涉及的学科领域与涵盖的现实问题是空前庞杂与广泛的;也就是说,风景园林工作者在实际工作中所感受、归纳、分析、处理的信息流量是巨大的,信息源也是多方位的。这些专业特性促使风景园林必将成为计算机应用技术充分发挥作用的行业领域。然而,现状也是不容乐观的,与其它领域相比(如汽车制造业、电子通讯业、建筑业等等),我们的起点是比较低的。虽然一些有识之士几年前已开始在这一领域进行学术理论探讨与大胆的尝试,迈出了     

风景园林专业实践型人才培养模式的探索

通过对开设风景园林专业院校的办学现状分析,探索了风景园林专业实践型人才培养模式,从课程设置、毕业设计等方面进行阐述,提出了风景园林专业实践型人才培养要从根本上做到发挥地域优势、突出自身教育特色的教育观点。     

孙筱祥教授：风景园林专业的先驱

风景反映了自然形态、自然过程、自然认知以及风景中所蕴含的文化对这些认知的使用。人们对自然的认知与人们与风景的关系都是形成要素。坚定的观点和价值观伴生于风景,并常常是政治争论的问题。在此情境下,风景园林学科可能需要处理受争议的风景与高涨的价值观之间的关系。风景园林师肩负的任务要求他们要了解人民和文化,