“自主、合作、探究”:新课程实施中的思考

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。这种新的学习方式以教师自身教学行为的改善为基础,具有不同的实施策略,能较好发挥学与教的积极性。在实践运用中,它要求教师综合考虑学生的情况和课程的特点。     

谈小学生“自能读书”能力的培养

《小学语文教学大纲》明确指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”叶圣陶先生也曾告诫我们：“阅读教学的最终目的就是使学生达到不待教师之讲解而目能读书,共养成读书之良好习惯。”因此,培养学生自能读书能力,语文教师责无旁贷。我在教学实践中正在探索完善培养学生“自能读书”能力的模式,即：课上引导学习——课前尝试学习——课外自主学习。一、课上引导学习课上引导学习,就是教师以教材为凭借,引导学生在学习课文的过程中学会读书方法,提高读书能力。叶圣陶先生说…     

“减负”不“减质” 抓好课堂教学

要做到学生“减负” ,教师首先要“增压”。教师要做好充分的准备 ,从钻研教材、教法入手 ,不但备教材 ,更重要的是备学生。要改进传统的教学模式 ,提高课堂教学效率。同时还要提高教师自身素质 ,建立和谐的师生关系     

文言文教学要重“善问”

在文言文教学中 ,“善问”即善于创设问题。这种方法有利于激发学生积极地思维 ,活跃课堂气氛 ,发挥学生的主观能动性 ;有利于培养学生自学文言文的能力 ,发展学生的智能。因此 ,教师要准确地把握教材 ,根据学生的实际情况 ,讲究问题创设的技巧 ,使学生都能充满信心地“跳起来 ,摘果子” ,真正学会和会学每一篇文言文。     

“减负”不“减负” 抓好课堂教学

要做到学生“减负”，教师首先要“增压”。老师要做好充分的准备，从钻研教材、教法入手，不但备教材，更重要的是备学生。要改进传统的教学模式，提高课堂教学效率。同时还要提高教师自身素质，建立和谐的师生关系。     

实施“先、导、评”教学模式 优化课堂教学 推进素质教育

“先、导、评”教学模式 ,就是在学生先学的基础上 ,教师有目的、有针对性地对学生进行引导、点拨 ,有意识地培养学生学习的主动性和创造性 ,把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合在一起 ,并把合理的评价贯穿在整个教学之中 ,有利于提高课堂教学效率 ,推进素质教育     

提高教学效果“五要点”

教师可以通过适当有效地设置“疑惑”来调动学生的思维,把被动的听课变成按教师指导的方向和方法去主动探讨问题、分析问题,这样教师讲课的过程就是为学生解答“疑惑”的过程。一定会收到良好的教学效果。     

作文教学中如何处理的关系“引”与“放”

绝大多数的课堂习作指导中,由于受时间、教学目标的限制,教师在指导习作中“牵”得过多,“放”得太少,“引”得不够,造成学生怕作文。正确处理习作指导中“放”与“引”的关系,使学生想作文、会作文、乐于作文。     

关于我校“两课”改革的思考

一、问题的提出及原因分析“两课”（马克思主义理论课和思想政治教育课）是对大学生进行思想政治教育、帮助学生树立正确世界观、人生观的主渠道、主阵地。但实际上，这个工作并没有做好，“两课”教学中出现了许多问题甚至危机。在社会主义市场经济的冲击下，在高等教育改革日益深化的过程中，这种危机显得更加尖锐和表面化。问题的突出表现是，有相当一部分学生对“两课”学习不感兴趣，或对“两课”较为普遍地抱有反感或逆反心理。学生的这些表现影响教师积极性的发挥，对教师的自尊心也有很大伤害。另一方面，“两课”地位和声誉实际上…     

“偏旁”、“部首”教学浅折

“偏旁”、“部首”是小学语文识字教学中应用频率较高的两个基本概念。教师只有准确地掌握它的实质性含义，才能在教学中正确使用，以指导、帮助学生掌握汉字的结构，从而完成识字教学的任务。然而，在语文教师中，特别是在识字教学阶段的低年级教师中，对这两个概念混淆不清，甚至说成是“一码事”的也不乏其人。现就识字教学中的几个课堂教学片断略加剖析。［例一］师：“江、河、湖、泊”这几个字，它们什么相同？生：它们的偏务相同。师：答得很好，请坐。［例二］师：要查“组、织、纹”这几个字，查什么偏旁？生：查绞丝旁（乡）。师…     

教师“非教学因素”对教学的影响

虽然目前对教师的“非教学因素”还没有明确的界定,但在实际教学中,它的确区别于教师的教学因素而客观地存在着。如教师的气质、人格、与学生的关系、良好的仪表等等。从学生的角度看,非智力因素的培养受到了教育的普遍关注．而教师非教学因素的重要性却尚未引起人们足够的重视。     

作文教学中如何处理“引”与“放”的关系

绝大多数的课堂习作指导中，由于受时间、教学目标的限制，教师在指导习作中“牵”得过多，“放”得太少，“引”得不够，造成学生怕作文。正确处理习作指导中“放”与“引”的关系，使学生想作文、会作文、乐于作文。     

“期望效应”与后进学生的转化

转化后进学生是班主任工作的一项重要内容，而能否有效地把这些学生转化过来，就成为衡量班主任工作成绩的一个重要标志。经验表明，如果我们在班级工作中自觉地运用“期望效应’他一般原理，往往能使我们的“转差”工作收事半功倍之效。期望效应又称皮格马利翁效应，是指教师将其对学生的希望和要求通过各种渠道巧妙地传递给学生，使之按自己的期望健康发展的一种心理效应。心理学的研究和教育实践证明，教师热爱学生，对学生抱有良好的“期望”，可以产生积极的效应。美国心理学家罗森塔尔等曾对一所小学进行了“预测未来发展的测验”，将…     

天然气生产一线“三违”行为分析

目前油气企业仍然不同程度地存在“低标准、老毛病、坏习惯”的问题，“三违”行为屡禁不止。文章对2006年度某气田一基层单位查处的“三违”行为进行了分析，提出了相关建议及解决措施。     

语文教学启发式中的“讲”

记得七十年代某地流传过一个所谓“启发式教学”的笑话：一位教师讲毛泽东同志的《七律·送瘟神》二首，问学生“唐风杨柳’多少条？”学生答：“‘万千条’！”又问：“‘六亿神州’”怎么‘尧”’学生答：“‘尽舜尧’！”虽说有些夸张，但却尖锐地讽刺了语文教学中一种极其片面肤浅的认识与做法，即将“启发”式误认作“问答”式，以为只需把“讲”改为“问”就万事大吉。教学中也确有人试图以向代讲，结果学生每每答不上来或答非所向，于是反过来抱怨学生“启而不发”，一气2下便又理直气壮搞起注入式来了。启发式与注入式是两种截然对…     

谈历史课的“讲”

“讲”是历史教学的基本特征。历史课的“讲”应该注意讲准知识点、讲清历史线索、讲明历史结构。“讲”的过程中要做到巧设计,多提问;把握重点,史论结合;让学生容易接受教师的观点,并转化为他们对现实的思考和评判。     

谈谈“勤奋学习”与“创新能力”

在实施素质教育的今天,大家都在谈论“培养和造就高素质的创造性人才”,却很少再听到要学生“勤奋学习”的话题了。“聪明来自于勤奋”“勤奋是通往成功的必由之路”的说法似乎已经过时了。甚至有人认为“是知识的洪流麻木了学生的头脑,所以他们就少了创新的能力。”“把各科知识都学好了,离傻瓜就有一步之遥了”意思大概是勤奋学习有悖于当前的教育形势,有悖于创新能力的要求。其实,培养学生的创新能力与培养学生勤奋学习的精神是辨证统一地存在于教学过程之中的,二者不可偏废。孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆。”掌握知识是发展能力的…     

对学校“挂牌”的再思考

近年来，随着教育改革的深入，各种各样的“达标校”、“文明校”、“示范校”如雨后春笋不断涌现。应该说，“挂牌”对于学校各项工作确有一定的促进作用。但欣喜之余，也应看到其负面作用，其中的一些弊端，足以令人警惕。例如，为了能顺利通过验收，各校几乎毫无例外地不惜花费大量人力、物力、财力，突击炮制必不可少的各种材料，突击整治校园环境，突击整顿工作秩序和学生纪律。这种带有“会战”性质的措施，固然能取得一时之效，但是却给学校、教师和学生造成了不必要的沉重负担，使他们在一段时间内始终处于“如临大敌、疲于奔命”的…     

听评课也要“以学生为本”

课堂教学的重心不是教而是学,听评课不仅要听评教师的课堂教学得失,更重要的是通过评价学生的课堂学习效果来评判、引导教师的教学。听评课"以学生为本",就是要强化教学评价的引导功能,把教师的教转变为"以学生为本",关注学生的成长,并使之成为教师自觉的教学实践行为。     

对“教为主导、学为主体”的再认识

长期以来,在我国教育界流行着“教为主导、学为主体”的观点,而且得到了人们的普遍认同。但是,在教育实践中,涉及到这一观点的更深层次,人们往往自觉或不自觉地将教与学、主导与主体放在极端对立的位置上,在它们中间人为地划设了一条“是非”界线。这种过于简单化的认识,既回避了教师是教的主体,又回避了教师在教育过程中是受学生影响的客体这两个重要的方面。这对我们全面地认识和改革教育过程,大力推进素质教育是极为不利的。因此,重新认识并理顺“教”与“学”、主导与主体的关系,纠正目前在理论和观念上的某些偏差,对于教育…