二语习得中的语言焦虑及克服

在二语习得过程中．除了学习策略、环境等外部因素之外,语言习得者自身的情感因素对二语学习也有着不可忽视的影响．而其中的语言焦虑是影响第二语言学习的主要情感因素之一。分析了语言焦虑产生的原因,并在此基础之上探讨减轻和克服第二语言学习焦虑的有效策略。     

情感因素在二语习得中的作用

阐述情感因素对二语习得的影响:其内容包括对情感过滤假设、态度、外向与内向性格及焦虑的分析。研究表明,情感在语言学习中的作用不亚于认知技能,因而发挥积极情感因素、克服消极情感障碍对提高二语习得成效至关重要。     

关联理论视角下的情感因素影响的研究

在关联理论背景下分析情感因素,能从一定的高度、深度、普遍性探讨影响学习者潜力发挥的诸多因素—学习者的个人问题和学习者之间或与教师之间的情感因素等。情感与认知相辅相成;如果缺乏积极因素,其认知能力将大打折扣。本文以学习者为中心,探讨了情感因素在语言习得过程中的重要作用。     

情感因素与外语教学

影响外语习得与外语教学的因素多种多样，其中情感因素尤为重要。在语言习得过程中，情感过滤会直接影响到第二语言的习得，阻碍学习者获得语言习得的能力，列举分析了影响外语习得和外语教学的情感因素，并提出如何在外语教学中减少情感过滤，消除情感阻碍，提高语言习得能力。     

影响二语习得的环境因素

主要介绍了语境因素及情感因素在学习者语言习得中的重要作用,提出教师应该重视语境在学生理解文章、进行交流中的重要作用,并积极提供相关背景知识帮助学生加深理解,更好的进行语言习得。另一方面也提出了情感因素对二语习得的影响,建议教师应该在课堂中创建积极的情感氛围,为学生二语习得提供宽松、有效的环境。     

二语习得中非智力因素归因与学习模式探究

通过对外语学习动机、学习态度、认知情感、学习策略、评估模式等相互作用的比照，以及对二语习得中各种非智力因素与学习成败的归因分析，探究当前新学习动机条件下运用元认知知识及策略，引导学习者取得英语学习成功的模式与方法。     

英语学习动机和学习策略的研究

分析了不同阶段学习动机和学习策略的相关研究文献,探讨了优秀语言学习者使用学习策略的特点;优秀语言学习者与不成功语言学习者在使用策略上的差异;策略的使用与第二语言学习成绩的关系;影响语言策略使用的因素;语言策略培训的模式及其成效。     

第二语言习得研究模式初探——以汉语程度副词“更”和日语程度副词“もつと”的分析为例

为了探讨母语在什么条件下,如何影响第二语言习得这一重要问题,文中提出了一种二语习得的研究模式.这一模式主要包括以下三方面:①学习者的母语和目的语的对比分析;②两种语言学习者学习状况的双向考察,并提出假说预测学习者的偏误情况;③通过定量研究验证假说,探讨母语对二语学习的影响.文中以汉语程度副词“更”和日语程度副词“もつと”为例对这三方面进行了分析说明,论证了第二语习得研究模式的有效性.     

第二语言习得中情感因素的研究

综述第二语言习得中情感因素的研究。分析二语习得中情感因素的发展、定义和分类、情感因素的研究方向、情感因素对教学和学习成绩的影响等方面的内容,勾画出英语学习中情感因素的研究全景。     

从语言哲学视角看语感认知

本文从语言哲学视角对语感认知进行剖析,指出语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合;它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。在研究语感认知的基础上,笔者尝试从语言哲学视角对第一语言和第二语言习得者的语感认知过程进行探索,并探讨语感培养的途径,希望能够对语感研究和教学有一定的启示。     

母语负迁移中的非语言因素及对外语教学的启示

通过回顾母语负迁移的历史发展,从文化习俗,思维意识这一非语言因素的角度阐述、分析了母语负迁移的分类和表现形式。并以教师、课程设计、教辅材料以及第二课堂为出发点对外语教学提出建议。     

二语习得中影响语言迁移的个体因素分析

语言迁移是二语习得中一个非常重要的现象,语言迁移分为正迁移和负迁移。而引起语言迁移的原因很多,文章重点探讨了习得者的年龄、动机、个性、母语基础和学习策略等个体因素对语言迁移的影响。     

第二语言习得模式初探

以第二语言习得理论中起主导作用的生成构造模式（ｔｈｅＣｒｅａｔｉｖｅＣｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎＭｏｄｅｌ）和技能理论模式（ｔｈｅＳｋｉｌＴｈｅｏｒｙＭｏｄｅｌ）为基础,深入全面地分析第二语言习得过程的实质,导出一个新模式,更完整地解释了语言习得过程的本质,为语言教学提供了有益指导．     

大学英语学习中的语义石化现象分析

语义石化是二语习得过程中普遍存在的现象。借鉴国内外中介语石化现象的研究成果,从语义学视角来探讨大学英语词汇学习中石化现象的主要表现,分析导致词汇学习中语义石化现象的主要成因,从而提出一些减少语义石化现象的对策,以帮助学习者提高语言运用能力,同时也对语言教师的英语教学有着重要的参考价值和促进作用。     

语言习得与外语教学

根据语言习得理论,有效的学习必须保证适当的输入,而且这种输入必须是真实的。基于此,英语教学必须由以教师为中心转变为以学生为中心,为学生创造一个良好的语言学习环境,从而实现培养交际能力的教学目标。     

成功习得二语的主体因素

二语习得是学习主体的行为，其成功与否与学习主体有着极其紧密的联系。学习主体差异的六个方面是影响二语习得成功的重要因素。通过研究学习主体的差异可了解学习学习外语的特点，丰富和发展二语习得理论，提高外语教学效果。     

试论课堂教学环境对英语习得的促进作用

本文根据美国语言学家乔姆斯基的生成语法理论和美国应用语言学家克拉申的语言习得理论提出：英语作为一门外语的课堂教学应尽量多使用纯正的英语授课,创设逼真的英语课堂环境,从而促进学生英语习得的过程,以达到培养交际能力的目的。     

大学英语习得中的错误分析

错误分析理论现已成为二语习得研究中的一个重要的组成部分。本文论述了第二语言习得中错误分析理论的兴起和发展 ,并将错误分析理论用于中国大学英语教学实践中 ,从实证的角度研究大学英语习得中语言学习者的语言错误 ,揭示语言学习者出现错误的基本规律和错误原因 ,对大学英语的教和学都提供了有益的启示     

母语迁移对二语习得的促进作用

根据传统语言学的观点,母语迁移对外语学习只有"负面"影响或起"干扰"作用。这种观点有一定的片面性。本文对母语问题做一历史回顾,探讨了母语与二语习得的关系以及母语迁移对二语习得有促进作用的理论依据,并指出在二语习得的过程中,母语是一种不可忽略的学习基础,是一种可利用的资源。     

中介语石化现象对高职院校公共英语教学的启示

近些年来中介语石化现象成为第二语言习得领域的一个重要的研究课题,通过对中介语石化现象成因的分析、归纳和总结,探讨其对大学公共英语教学的影响以及对策,以期提高高职院校公共英语的教学质量。