邓小平关于人的全面发展理论架构探析

在有中国特色的社会主义建设实践中，邓小平探索出了一条科学、实际的人的全面发展的实现途径，形成了他富有特色的人的全面发展的总体理论架构：以实现共同富裕为目标，依托社会主义市场经济，着力追求人的全面发展的物质基础；以推进社会主义民主政治为目标，重视人，尊重人的个性，努力提高人的主体地位；以建设社会主义精神文明为目标，通过教育现代化，推动人的现代化，促进人的全面发展。这是邓小平对马克思主义关于人的全面发展理论的充分继承和创造性运用，它为今天江泽民人的全面发展理论的形成提供了直接的理论基础和现实条件。     

坚持以人为本的教育观 促进人的全面和谐发展

以人为本思想的实质，就是以人的全面和谐发展为本，以人的个性、独特性和创造性为本。一切教育必须以人为本，促进人的全面和谐发展，这是现代教育理念的核心内涵和基本价值取向，也是马克思主义教育理论的精髓。“以知识为本”和“以技术为本”的教育，不能培养出全面和谐发展的人。素质教育是全面和谐发展的前提，人文教育是全面和谐发展的支撑，个性发展是全面和谐发展的核心。     

产品设计以人为本

本文主要讲述要明白设计的主体是人，提倡关怀人，尊重人，以人为中心的设计观。要努力使产品从生理上、心理上去适合人，而不是人去适应产品，因为人本身是一切产品形式存在的依据。     

人——机系统设计中的辨证关系研究

以系统论的观点，讨论了人－机系统设计中，人、机器、环境之间的辩证关系，强调了“人”在系统中的主导作用，肯定了人为中心的系统设计思想。     

对思想政治教育工作中几个基本要素的探讨

思想政治教育工作中，经常贯穿以情感化、以理教化和民主化这几个基本要素。如何灵活运用这几个基本要素，来达到人与人、人与社会的和谐，实现共同的任务目标，章做了进一步的研究探讨。     

人—机系统设计中的辩证关系研究

以系统论的观点，讨论了人—机系统设计中，人、机器、环境之间的辩证关系，强调了“人”在系统中的主导作用，肯定了人为中心的系统设计思想。     

科学发展观与人的全面发展论纲

以人为本的科学发展观，是社会主义人的全面发展观。这是社会主义发展理论在当代中国的重大发展，是马克思主义的又一次理论创新。只有以以人为本为核心，以人的全面发展为目标的发展，才是科学的发展。只有坚持科学发展，才能实现人的全面发展。     

人的自由全面发展：《共产党宣言》的第三维度

自中国现代历史以来，中国人，特别是中国共产党人对《共产党宣言》的理解，在很大程度上决定并将继续决定着中国社会发展的大方向。阶级斗争，被以毛泽东为代表的中国共产党人作为解读《共产党宣言》的基本维度；发展生产力，是以邓小平为代表的中国共产党人在解读《共产党宣言》时的又一维度；世纪之交以来的当代中国共产党人，在继续解读这一经典时，发现了深深隐含于内的第三个理论维度——人的自由全面发展。     

丹东城市绿化中鸟类招引的生态设计

以山、水、路为基本框架，实施绿化的生态设计，丰富物种的多样性和群落的结构，引鸟类入城市，拉近人与自然、人与鸟类的距离，建成鸟不怕人、人爱鸟的生态园林城市。     

高职高专教师人文素质现状的调查与分析

提高教师化素质是开展化素质教育，全面推进素质教育的关键。以问卷的方式，从对人素质教育的认知程度、人知识、人精神三方面对高职高专院校教师人素质的现状做了广泛的调查，并进行了较深入的分析。认为目前高职高专教师人素质教育意识较强，但人知识比较缺乏，人精神欠缺，阐述了高职高专院校加强教师人素质教育的必要性。     

社会主义核心价值观引领大众文化建设探析——马克思主义人学视角

科学构建社会主义核心价值引领大众文化建设方案,应准确把握社会主义核心价值观的科学内涵与精神实质;夯实社会主义核心价值观引领大众文化建设的马克思主义人学基础,科学把握三者的互动品质;从马克思主义人学视角重视社会主义核心价值观引领大众文化建设的功能和价值,促进人的本质的自由全面发展。     

浅谈室内设计的人性化

室内设计的人性化是现在以至于未来发展的必然趋势和最终归宿,设计师的工作是让人们从物的奴役中解放出来,使人类的生存环境更舒适,心理更健康,感情更丰富,人性更加完美,真正达到人物和谐,以及不断探讨人性化设计的衡量标准,来实现“人性化”这一恒久主题。     

个性培养与素质教育

素质教育的本质是实践富于人性的个性化教育，个性化体现了以人为本的理念。学校作为社会组织，要推进素质教育、提倡个性培养，个性培养中解决并存在的问题。     

高校体育教育呼唤人文关怀

文章采用文献资料和逻辑分析法,指出高校体育教育在“单纯生物体育观”指导下存在的问题和局限。通过对人文理念的讨论和理解,认为构建“以人为本”的现代体育教育观是新时期社会发展对体育教育的必然要求,在高校体育教育中渗透人文关怀,必将给当前的体育课程改革注入生机,并从真正意义上促进大学生的全面发展。     

大学语文在素质教育中的功能性定位及其实施

大学语文在大学生素质教育中具有重要的地位和作用 ,但长期以来 ,由于对大学语文在素质教育中的功能性定位认识不足 ,导致这门课未能更好地在大学生的素质教育中发挥作用。文中从教育元理念——教育人学理念入手 ,指出素质教育中人在精神上的内在建构以及人性养成和人格成长的重要作用 ,而大学语文正是通过其本身具有的人文性 ,在潜移默化的影响中呼唤着人的精神的成长、完成人的德性的培养的 ,因此 ,以语言立人是大学语文在素质教育中的根本任务 ,而这一工作主要是通过文学教育的手段来实施的     

科学发展观的哲学思考

科学发展观建立在坚实的马克思主义哲学基础上,是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现,有着深刻的哲学意蕴和内涵。它既体现和反映马克思主义哲学的基本原理,又丰富和发展了马克思主义哲学的基本原理。拓展了实践主客体之间的关系;赋予了生产力的新内涵;开创了马克思主义群众观的新视野。丰富和发展了马克思主义理论的宝库,是新时期对马克思主义哲学的新发展。     

马克思主义哲学研究的主体性缺憾及范式问题

研究马克思主义哲学,必须正确解读马克思著作文本,又必须注意避免对文本进行任何教条主义的阐释,必须重视马克思恩格斯提出问题的时代视域,联系马克思恩格斯当年所面对的客观的人类社会历史及其过程,并结合现时代主题和现实社会的具体实践活动,理解和消化文本的哲学蕴涵,把研究马克思主义哲学与建构马克思主义哲学当代形态统一起来。     

论高职院校思想政治教育人文关怀价值

思想政治教育人文主义关怀是马克思主义"以人为本"的重要体现,是党的十七大提出的重要要求。高职院校由于其办学目的的特殊要求,对于学生的人文主义关怀其核心在于肯定人性及人的价值。通过加强学生心理健康教育、关注学生多方面的需求、凸显学生个性,以培养学生独立思考的能力,关心和引导他们健康成长和全面发展。     

江泽民"人的全面发展"思想探析

江泽民提出的"建设有中国特色社会主义要努力促进人的全面发展"的思想,内涵深刻,意义深远.本文试图从经济、政治、文化、可持续发展几个方面对江泽民"人的全面发展"思想进行阐述.江泽民"人的全面发展"思想是马克思主义理论的重要组成部分,在马克思主义"人学"发展史上有着重要的历史地位.