不同社交地位幼儿心理理论发展水平的差异研究现状及启示

已有研究表明,不同社交地位幼儿的心理理论发展水平存在显著差异。造成差异的原因是幼儿的家庭关系特征与家长教养方式,幼儿的人格特质、归因偏差、移情缺损等自身因素。未来研究可以从心理理论的视角出发,通过改善幼儿的家庭环境,并采取有针对性的心理理论训练,如理解原因的训练、移情训练等,提高幼儿的心理理论发展水平,进而改善幼儿的不良社交地位。     

基于分层教学法的初中英语教学探索

<正>分层教学主要是指依照学生个体的不同情况进行不同水平的教学。分层教学十分切合当前素质教育新课标改革的要求。首先,分层教学符合因材施教的教育理念。因材施教教育理念承认学生个性发展差异和认知发展差异,针对不同认知水平的学生进行不同内容的教学教授,从而实现差异教学,最大化提高每个学生的参与度。其次,分层教学符合多元化智力发展理论。多元化智力理论主要是指每个学生的智力发展水平都有所不同,而其智力发展水平很大程度决定     

从混龄班幼儿协商策略看幼儿心理理论的发展

从幼儿协商所使用的策略可以看出幼儿的心理理论发展水平。文章根据已有研究,运用自然观察法,收集混龄班幼儿使用协商策略案例,主要从幼儿协商策略的三个水平——以自我为导向(指向自我意图和行为调整)、以他人为导向(指向他人意图和行为改变)、两种导向融合(指向双方意图和行为改变)来分析其背后所反映出的幼儿心理理论发展水平,最后据此提出相关教育建议。     

浅谈初中数学教学中的分层教学

<正>分层教学的应用要遵循学生的心理认知规律,根据不同学生的不同认知水平、智力水平和学习方法,采用合理的教学方法,促进不同层次学生的发展。为了促进学生的整体发展,有必要在小学语文教学中应用分层教学,具体可从以下几方面来实施。一、学生分层小学语文教师要全面了解自己的学生,这是分层教学的关键。充分研究学生的学习和个性特点,尊重每个学生的个体差异性,根据学生学习语文的接受能力、认知能力和发展能     

从“狼来了”开始说安全

“狼来了”的寓言故事．我们都太熟悉了．它让我们牢记着千万不能说谎．说谎要被狼吃了的教训。但是今天．我是要从安全角度来给“狼来了”平个反。可以这样说．在安全上．我们不但不应该讨厌说“狼来了”．而且要鼓励大家说．要大说特说。要在开会的时候说．讲话的时候说．要把“狼来了”写上安全标语．     

用游戏点亮孩子运动快乐

冲突能促进幼儿个体变化和能力发展,尤其是有助于提高个体与他人合作的能力,提高社会认知和人际交往。在课堂实践中,面对出现的游戏冲突,作为游戏的观察、支持、组织者,幼儿教师的专业能力与指导优劣,直接影响幼儿在活动和游戏中的体验与发展。     

浅谈幼儿园阅读材料的选择和投放

<正>一、考虑不同年龄段幼儿的特点和认知水平在阅读材料的选择上,教师要时刻了解幼儿的需求,根据幼儿的年龄特点,选择和投放适合该年龄段幼儿的阅读材料,对不同年龄的幼儿也要灵活选用不同的指导方法。小班幼儿的理解概括能力还尚未发展完全,且缺乏相应的生活经验的支撑,所以在选择阅读材料上要趋向选择贴近幼儿生活的、通俗易懂的读物。另外,根据幼儿玩中学,学中玩的发展特点,应多选择如科普类和趣味游戏类的阅读材料,并且由于小班幼儿更喜欢看图画,所以教师     

基于自我形象理论的幼儿美术作品评价

自我形象是个体对自我的认知,是个体对自我总体的评价和看法。幼儿的美术作品展现着幼儿的自我形象,其创作过程也是幼儿增强自我力量、发展自我体验的过程。适宜的幼儿美术作品评价是促进幼儿自我形象塑造与完善的有效途径,所以教育者要通过支持性的评价、多元化的评价、多主体的评价以及过程性的评价等方式,给予幼儿适宜、有效的评价,帮助幼儿塑造积极的自我形象。     

激发幼儿美术创意兴趣的途径

<正>"兴趣是最好的老师。"在幼儿美术创意活动中,教师应充分挖掘幼儿的兴趣点,用他们喜欢又易于接受的形式来施教。一、创设多种游戏情境游戏是幼儿的基本活动,符合幼儿生理和心理的发展规律,深受幼儿喜爱。幼儿由于受认知发展水平的限制,生活经验较少,绘画技能也不足。因此,我们在开展美术创意活动时,要借助幼儿喜欢的游戏形式,使活动更加生动、有趣,易于幼儿     

探究式学习对中小学生心理发展的作用

探究式学习采用发现问题、分析问题和解决问题的学习模式,具有自主性和开放性的特点。自主性是指学生自主探索,主动搜集资料和分析问题;开放性是指资料来源性广泛,问题答案的不唯一性。探究式学习本质上促进了中小学生心理的发展,以林崇德的内部矛盾动力理论为依据,探究式学习通过让学生发现自身认识水平与当前问题所需水平存在差距,以此促进学生产生内部矛盾,从而激发了学生心理发展的需要动力;以皮亚杰的认知发展理论为依据,探究式学习改变了学生原有的心理结构,以顺应的方式达到改变图式的作用从而发展了认知心理;维果茨基的文化历史发展理论则认为探究式学习起到了发展学生语言系统的作用,从而为心理发展提供了条件。     

幼儿时序认知发展的个案研究——以河南省某农村学前班为例

采用质性研究方法,对河南省某农村学前班3组不同年龄段共12名幼儿进行为期12天的田野研究。研究发现:12名幼儿时序行为良好,但时序词汇贫乏;时序认知抽象水平低,农村场域未对幼儿时序认知产生明显正面影响;农村幼儿时序理解受概念构成要素数量显著影响;农村幼儿时序认知存在着年龄差异。因此,应当利用农村场域的特殊性和固有资源对不同年龄段幼儿加强语言教育,增强其数量认知水平。     

维汉幼儿分享行为对比研究

分享是一种积极的社会性行为,是维持良好人际关系的基础,国内外的研究大多致力于个体自身和环境对幼儿分享行为发展的影响研究,跨民族的对比研究很少。在喀什地区某幼儿园随机抽取40名中班幼儿作为被试,得出以下结论:幼儿园中班幼儿整体分享水平不高,不分享的幼儿占总体的30%;不同民族、不同性别和不同组别的幼儿之间分享行为的差异不明显。     

幼儿绘本阅读的有效教学策略

素质教育背景下,社会及学校对幼儿的综合素养培育较为关注,越发重视学生的创造力发展。幼儿时期是幼儿智力的启蒙阶段,能为其今后的学习成长打下重要基础,因此,教师要充分重视在此时期培育幼儿的阅读习惯。绘本作为阅读的重要载体,符合幼儿阶段孩子的心理认知特点,因此教师要重视幼儿绘本阅读教学,通过借助不同导入方法,激发幼儿阅读兴趣;优化阅读环节教学,激发幼儿想象能力;基于绘本内容分析,注重幼儿情感引导等手段促使幼儿积极投入绘本阅读中,习得知识,掌握技能,获得阅读水平提升。     

心理资本与社交焦虑的关系:不确定性忍受力和应对方式的中介作用思考

对心理资本结构进行研究的过程当汇总,学术界当前逐渐形成了统一,认为心理资本能够对个体的行为和心理状态进行有效的预测。不确定忍受力能够成为全新的关注因素,成为对个体认知和解释外界的信息。有效的应对方式是个体在面对压力所产生的认知和行为模式,帮助人们在环境的交互作用下实现平衡。为了降低社交焦虑水平可以提升心理资本、不确定性容忍度或者选择合适的应对方式,这一方面能够帮助人们养成良好的心理状态,另外一方面能够对社交情境当中的很多不确定性形成正确的认知并采取有针对性的应对策略。     

动态系统理论对我国幼儿发展评价研究的启示

动态系统理论将发展中的幼儿看作一个高度复杂的动态系统,系统内各变量之间存在多重动态交互性。以该理论为指导,从评什么、怎么评、谁来评和为什么评等幼儿发展评价领域关注的核心问题,分析该理论对幼儿发展评价研究的启示:评价内容应包含个体自身及与其发展相联系的环境系统;提倡在真实情境中对个体发展及其环境系统进行动态评价;重视以多主体报告的方式收集个体发展的信息;评价的主要目的是进行干预或教育指导。     

在现代组织中团队学习对成员发展的影响研究

在现代组织中团队学习是组织学习的重要表现形式,不但对组织、团队的发展有影响,对个人发展作用重大。分析个人发展、团队学习相关理论,明确团队学习是团体成员配合与实现共同目标的过程,对组织与个体来说能达到双赢,团队学习可以使成员掌握沟通技巧,提高认知水平,提升个人素质和修养,增强自身心理弹性,在团队学习过程中能很好地促进个人成长。     

爱,引领心起航——小班幼儿心理适应引导的个案研究

<正>一、问题的提出学前期是幼儿适应能力形成的关键期。入园适应是孩子适应社会的第一步,也是家长、教师、幼儿园共同关注的问题,它直接影响到孩子社会化进程与性格发展。通常我们会这样理解孩子的入园适应:当幼儿能每天高高兴兴地上幼儿园,不哭闹,基本顺应幼儿园一日生活常规,乐于参与各项活动,说明他们已经基本适应了幼儿园生活。因此,我们关注刚入园小班孩子,帮助他们顺利过渡适应期,并期待他们因此获得良好心理和集体生活适应能力。在阿德勒《儿童的人格教育》一书中,我学习到个体心理特征有着各自不同的表现,反思在集体普适性的入园适应引导中,我是否关注、思考过个体心理发展的     

亲子模式下的绘本阅读及指导研究

随着我国教育水平的不断发展与完善,越来越多的人开始注重幼儿阶段的教育。幼儿教育作为人一生的启蒙环节,其重要性不言而喻。而早期阅读不仅可以积极有效地促进幼儿认知方面的发展,包括语言能力、想象力、注意力、逻辑思维能力等,而且对幼儿健康的心理也有积极的影响。亲子绘本阅读是幼儿早期阅读的重要组成部分,对幼儿的健康成长有重要的影响,尤其是在竞争较为激烈的现代社会,人们早已开始注重亲子阅读,但是很多家长在实践中却出现了问题。     

学前晚期儿童同伴接纳与心理理论发展的相关研究

目的:探讨学前晚期儿童同伴接纳与心理理论发展的相关性。方法:采用同伴提名法将77名5-6岁幼儿分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型,并采用意外转移任务、意外内容任务和故事叙述任务逐个进行测验。结果:(1)同伴接纳类型依高到低分别为一般型占55.8%,被忽视型占18.2%,受欢迎型占14.3%和被拒绝型占11.7%;(2)高TOM的被试占59.7%,TOM任务不存在性别差异;(3)受欢迎型幼儿的TOM任务成绩最好,被拒绝型幼儿的成绩最差;(4)同伴接纳类型与TOM总成绩存在极显著负相关;(5)幼儿心理理论水平能预测其同伴接纳类型。结论:学前晚期儿童具有较高的心理理论水平,其同伴接纳程度对心理理论水平具有显著影响。     

幼儿美术教育中绘画能力的培养

随着幼儿年龄的增长,幼儿对绘画基本要素的认知越来越深刻,其年龄、性别的差异在绘画上的反映也越来越突出。了解幼儿对绘画基本要素的认知变化,正视不同年龄和性别的幼儿在绘画表现能力上存在的差异,把握幼儿绘画能力发展的客观规律,以有效的绘画教学方法为依托,采取科学的评画方法,树立正确的绘画教育观,才能培养幼儿学习对美的形象的描绘和表现,让幼儿学会欣赏,从审美的角度把握世界。