城市设计职业后教育内容讨论

围绕城市设计以三维空间为学科研究核心的特点,职业后城市设计教育的对象应以具有空间创作基础的城乡规划学、建筑学和风景园林学专业人员为主,以空间模式语言作为空间教育的核心;针对城市融贯学科的特征,在职业教育前应首先明确城市设计自身的知识体系,保障不同专业背景的城市设计从业者在继续教育中查漏补缺,同时强调了职业后教育结合最新实践和研究不断更新完善相关技术和专业知识储备的重要性。     

谈“城市设计职业后教育”

由于建筑规划界长期以来缺乏对城市设计的统一定义,城市设计缺乏社会共识、法律地位、编制办法和实施程序,这导致我国在过去三十年的快速城市化过程里的城市设计实施案例寥寥无几。如何改变?官方须明确城市设计的法律地位、编制办法和实施程序。此外,学界提出在建筑行业推行城市设计职业后教育是恰逢其时的弥补方法之一。     

论职业后教育中城市设计观的培育

城市设计观分为知识体系、价值观和发展理念三个部分,是职业后城市设计教育的基石。在职业后城市设计教育中,应将建立均衡的知识体系、包容的价值观念、完整的发展理念作为城市设计观的培育目标。为了达成这些目标,职业后教育应高度重视知识的融会贯通,加强公共管理学科的知识导入,进一步完善学科知识体系;同时也应紧跟城市治理的政策措施,不断优化调整知识重心。职业后教育需要从历史、现实和未来三个方面树立城市设计执业人员的价值观念,引导学员参与城市公共事务的讨论,积极参与社会治理并在社会治理中形成立体的价值观念。城市设计的核心价值仍存在于突出城市意象和建立治理规则两个方面,职业后教育应紧扣这两个主题与执业人员共同探索创新发展的路径。通过城市设计观的培育,执业人员将增强辨别是非的能力并能够在迂回曲折的行业发展中辨明方向。     

城市设计职业后教育实践探讨——澳大利亚城市设计与教育计划(UDEP)经验

在中国当前的城市发展阶段,城市设计作为提升城市空间品质的重要技术手段与公共政策,正被赋予重要的时代责任,但城市设计专业人才十分匮乏。面对急迫的需求,职业后城市设计教育成为一条有效途径。澳大利亚城市设计与教育计划(UDEP)在职业后城市设计教育上有成功的实践。本文着重介绍了UDEP以设计工作坊和培训课程为核心的职业后城市设计教育经验,由此探讨其对中国的借鉴意义。     

明道优术,合众践行——城市设计从业者职业后教育思考

城市设计从业者职业后教育是当前我国城市设计队伍建设的当务之急。文章认为,对城市设计从业者的职业后教育需要从"知道"到"做到"两方面进行"精准"地水准提升。"知道"指的是建立正确的城市设计价值观和价值判断力,正本清源;"做到"指的是城市设计技能方面的营造力和实现力。城市设计从业者职业后教育需要从价值体系、统合能力、产品精神、全程品控等几个方面进行能力建设。     

新时代城市设计职业后教育的社会需求研究——基于专业从业者的问卷调查

我国城市发展进入新时代,城市设计的重要性显著提升。面对大量的城市设计社会需求,城市设计专业人才供给缺口较大,为快速培育城市设计队伍,职业后教育有可能成为可行的人才培养手段。本研究通过面向专业从业者的问卷调查与系统分析,回答当前是否需要发展城市设计职业后教育,以及受社会欢迎的教育形式与内容。调查研究发现,专业从业者普遍对城市设计职业后教育感兴趣,但不同职业背景、年龄、学历的从业者的感兴趣程度不尽相同,行业需求、工作环境与个人认同共同构成了支持城市设计职业后教育的社会环境。在教育形式与内容方面,从业者偏好前沿专精的内容、权威教学机构与体验式学习方式,同时不同职业背景从业者也显示出多样各异的学习需求。研究最后提出建立多方联动的职业后教育促进平台、制订个性化教学方案,提供前沿专精且系统的教学内容,采用开放式的教学方式等城市设计职业后教育发展建议。     

从专业教育到职业发展——城市设计全周期教育模式构想

城市设计肩负城市空间品质提升的使命,成为当下业界关注的焦点之一。城市设计教育是学科建设和人才培养的基础工程,必须顺应当前城市发展的历史潮流,加强从专业教育到职业培养的体系建设,培养适应当前行业需要、特色与综合兼备的城市设计专业人才。学科教育应该转变思维,实现从孤立的"后"职业阶段的专业教育向全周期、全流程的职业发展模式的转变。本文通过对城市设计学科发展的回顾、国内教育问题的剖析,以及国际专业教育的经验借鉴,构建了全周期、多途径的职业发展培养体系,为城市设计教育和人才培养提供借鉴和参考。     

职业建筑师实践中的城市设计思维

针对我国建筑形象百花齐放而城市面貌中特色不显、宜人尺度及步行环境渐失等问题,本文提出职业建筑师需要通过系统的继续教育,加强在实践中的城市设计思维和素养,主要体现在布局与环境,身份与姿态,场地线索与新旧共构,超越红线后的思考与创作及走向街区实现整体价值五个方面。     

美国的城市设计教育

本文介绍了美国城市设计教育的发展过程和目前概况.介绍了著名城市设计教育家凯文·林奇对城市设计教育问题的看法和构想.并对麻省理工学院的城市设计教育进行了较详细的叙述。本文还对我国城市设计学科的研究和城市设计教育问题提出了粗略的看法。     

近期美国麻省理工学院的城市设计教育

一、严谨的校风和有效的运作麻省理工学院拥有不愧为一流的建筑学院,严谨的校风和运作管理方式奠定了其成就与地位。1992年,威廉·米切尔（W．Michael）教授入主建筑与规划学院,开始了从设备环境到师资队伍的一系列筹划,以期改变多年来MIT建筑学院全美排名徘徊不前的局面。相继到来的新人对学院的城市设计教育产生了深远的影响,他们中的代表人物有：数次AIA、PA城市设计奖得主,原康乃尔、哈佛大学教授麦克尔·丹尼斯（MichaelDennis）;原哥伦比亚大学城市设计专题主持人,罗伊·斯崔克兰德（RoyStrickland）副教授;普林斯顿大…     

一次城市设计教育会议

现代城市设计到目前为止尚是一个内容十分广泛,概念又十分模糊的设计研究领域。各学科学者从不同的视角对现代城市设计给予不同的界说和定义,但在这众多的观点和定义中,现代城市设计在其总体观念上又呈现出某种明确的思想态势。     

按现实需要发展城市设计教育

若是在三十年前,建筑师为政府机关或某大公司做设计(例如设计政府贴建住宅单体本身),就算是完成了建筑实践的全过程。今天的情况可大不相同了,房地产开发已成为城市建设中的一项非常重要的内容。城市开发商们总是带着在几百万平方英尺农田上建上百套住宅和多功能商业中心的方案去见城市规划管理部门。建筑师在设计中必须综合考虑许多复杂的发展因素和规划条例,而不能仅仅设计个体建筑本身。即使是新建一栋普通的办公楼,或公寓式住宅,或对一栋古建筑进行修缮也是如此,     

湖北城市建设职业技术学院藏龙岛校区设计构想

该文从设计理念、空间特色及单体建筑设计的几个方面,简要地介绍了湖北城市建设职业技术学院藏龙岛校区的设计构思。     

英美城市设计教育解读及其启示

当下,我国的城市化进程处于调速换挡、升级转型的特定时期,而城市设计作为城市空间由"规模扩张"走向"品质提升"的重要手段,不仅对城市设计人才培养具有迫切的需求,也对城市设计教育的学位、课程与教学提出了新的要求。文章通过分析英美等西方发达国家城市设计教育的产生与发展背景、现状及主要特征,结合国情提出我国的城市设计教育应在拓展学科外延的同时,更加关注内涵塑造,建立具有中国特色的城市设计人才培养体系。     

城市设计与设计城市

通过对城市设计定义、方法的论述,指出在许多城市中出现的所谓城市设计活动其实是对城市设计工作的误解,不能将城市设计简单化,不能将城市设计这一科学性的工作变成搞形象工程、政绩工程的借口。应使城市设计真正地起到改善城市空间质量,为人们创造有意义的人工环境和自然环境的作用。     

设计城市VS城市设计

1新时期城市建设理念的转变十九大报告中已明确提出,新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,这就要求大力提升发展质量和效益。在城镇建设方面,中央城镇化会议也明确了提高城镇建设水平是中国新型城镇化的核心任务之一,中央城市工作会议则明确了城市工作的指导思想、总体思路及重点任务。     

长春汽车后市场服务区城市设计思考

通过对国内外汽车市场利益分配的比较研究,揭示出汽车后市场服务区建设的必要性。针对长春汽车后市场服务区现状存在的问题,通过具体的城市设计手段,对该区域的功能构成、各项用地功能比例、建筑布局模式、空间结构、景观构成、建筑形式等要素提出明确要求,以此作为规划管理部门实行规划管理的依据。     

凯文·林奇城市设计教育思想解读

凯文·林奇的城市设计思想在世界上影响广泛,本文基于林奇对城市设计的独到见解,从教学内容、教学方法、课程设置、教学机构几个方面介绍并分析了林奇关于城市设计教育的观点,以期能对我国城市设计教育的完善起到借鉴作用。     

建筑教育中城市设计教学的定位

90年代以来,国内越来越多的建筑院校在建筑学专业教育的培养计划中加设了城市设计课,但是由于对城市设计认识的不同,其培养目标,教学内容和学时安排都有很大差异,对本科生建筑教育的主干课教学产生了较大的冲击,该文拟从理论上对这一问题做初步探讨,对城市设计教学在建筑教育体系中的定位问题提出个人看法。     

国际城市设计专业教育模式浅析——基于多所知名高校城市设计专业教育的比较

简要回顾当前国内城市设计专业教育的发展情况和新常态下的发展机遇,基于多所国际知名高校的城市设计专业教育的比较分析,总结了城市设计专业教育的几种主要办学方向、培养时间与课程架构,并探讨当下国内城市设计专业教育的可能定位与发展方向,为国内城市设计教育从相对零散的课程发展成为全面的学位教育提供建议。