高职“机械设计”学习领域课程教学研究

学习领域课程有助于解决职业学校学科课程体系与其培养目标脱节的问题,在我国职业教育实践中,学习领域课程的教学模式与方法却是有待解决的核心课题.以“机械设计”学习领域课程中“平面连杆设计”为例,说明了学习领域课程教学的设计与实施过程,即在专业能力和综合社会能力两个方面设立教学目标;以主题内容概览图作为教学导入;使用三明治教学方法和采用注重过程和结果的积分账户作为评价模式.     

工程认证背景下“机械设计”课程教学改革研究与实践

在北部湾大学机械与船舶海洋工程学院的机械工程专业参与工程认证的背景下,针对当前本科教育阶段教学以及传统线下课堂教学模式存在的“教学内容重复性强,学生学习枯燥没有挑战性”“教学方法单一,学生创新思维能力薄弱”“实验教学设置不合理,毕业生能力不高”“考核评价方式单一,不能体现持续改进的教学理念”等问题,对其各项潜在要因进行具体分析,从而提出如何培养应用型本科人才的教学改革方法,该改革按照OBE和复杂工程问题的内涵核心为理念,通过实施“课程教学目标改革”“课程教学大纲改革”“课程教学设计改革”和“课程考核方式改革”,逐步形成以学科竞赛作为平台,“以任务为导向,比赛引领”思路的“机械设计”课程的教学模式,并不断结合顺应时代教学步伐的混合教学模式为课程教学设计提供新活力,探索适合本课程与毕业阶段的教学目标点并不断提高课程教学新机制,最终达到能够培养出社会急需的应用型、创新型人才的目的。     

有关“机构设计”系列课程名称之我见

我的教学和研究专长是机构与机器设计(Mechanism and Machine Design)。1980年由普渡大学返台至成功大学任教,即在机械系大学部和研究所开授有关机构设计系列课程。当时,大二有六学分的“机动学”,分为上下两个学期。由于大学部机动学的课程内容主体为平面机构的分析,而机构设计的重点在于平面和空间机构的合成,所以打算在研     

高职机械制图课程信息化教学设计——以螺纹的规定画法为例

开展信息化教学是职业院校提高人才培养质量、提升教师教学水平的重要手段,对所授课程进行信息化教学设计是教师开展信息化教学的基础。文章以机械制图课程中《螺纹的规定画法》为例,从教学分析、教学设计、教学过程、教学反思等方面进行了信息化教学设计。     

新工科建设背景下校企协同育人教改研究——以“汽车服务工程”课程为例

“汽车服务工程”课程是汽车服务工程专业重要的学科与专业基础必修课,其课程内容具有多元化、多领域与多学科交叉融合等特点。文章以校企协同教育改革为目的,在新工科建设背景下对“汽车服务工程”课程进行教学改革：更新课程目标,提炼与融合课程相关多学科知识,使其更符合工程认证要求与企业需求;构建多模块、校企教师结合授课的模式,优化了教学模块与课时安排;制定课程考核与持续改进机制,为课程的后续改革建设提供了依据。     

知性人：高等教育学的一种人性假设

人性假设是构建学科理论体系的基础,甚至直接决定学科的发展取向。对于高等教育学学科理论体系的探讨,长期以来总是陷于“逻辑起点”的误区,而较少涉及更为根本的人性假设与学科观念问题。历史上,赫尔巴特曾以学生的可塑性作为教育学的人性假设,最终使得教育学成为了一门关注谁来教、教什么和怎么教的次等学科。高等教育学的人性假设对于学科转型至关重要。如果同样以学生的可塑性作为人性假设,高等教育学最终仍然难以避免地会成为高等学校的“教学之学”;如果考虑到大学里高深知识的特殊性,以知性人作为本学科的人性假设,高等教育学便有可能转型为一门专门研究如何在大学里进行高深知识生产、传播与应用的社会科学。     

大学学科课程研究性教学之方法

大学学科课程研究性教学包括课程“基本结构”——基本知识与经典理论的教学和课题研究教学两个组成部分。相应的教学方法主要有基本知识与经典理论交往教学法、课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法。     

职业院校基于在线课程的“机械设计基础”分层次教学研究

由于职业院校生源多元化,采用相同的教学目标和教学过程对具有生源差异和个体差异的学生进行“一刀切”教学,易出现优等生“吃不饱”,中等生“吃不好”,差生“吃不消”的现象,这使得部分学生失去学习兴趣,严重影响教学质量。针对上述问题,以“机械设计基础”课程为例,探讨了基于在线课程的机械设计基础动态分层次教学方法。“机械设计基础”是高职院校机械类专业的基础课,旨在培养学生具备机械零部件选用方面的知识,具备运用有关技术标准设计简单机械传动装置的能力及使用维护能力。依托在线课程平台,结合分层次教学方法,对“机械设计基础”课程的动态分层次教学改革进行了系统的研究和实践,主要包括利用在线课程的讨论、问卷等活动准确全面掌握学情,并合理分层;重构课程体系,针对不同层次学生设计差异化的教学内容;开展线上线下混合式分层教学;采用三元三维立体化的分层评价。课程采用分层次教学模式后,改变了传统教学观念,并取得良好教学效果,希望为高职院校课程改革提供参考。     

浅析新工科背景下机械设计课程教学改革的教学模式和考核体系

为应对未来的科技革命和产业发展的诸多不确定性,和“新工科”建设背景下国家战略需要对专业建设的要求,本文以机械设计学科为例,围绕机械设计课程教学改革的教学模式和考核体系进行探讨,列举出目前课堂教学和课程考核中所存在的问题,并提出相应的改革措施以满足“新工科”背景下机械设计学科的课程要求。     

基于“以赛促教、以赛促学”的应用型人才培养模式探索

为促进人才区域合理布局和协调发展,服务于地方经济发展,适应机械行业转型升级需求,需提高机械类专业人才质量,结合地方高校“地方性应用型”办学定位培养高质量应用型人才。鉴于学科竞赛具有实践性、前沿性、综合性、普遍性等特点,提出了“以赛促教、以赛促学”的教学模式,将“专业知识”与“竞赛”相结合,学以致用。通过分析“以赛促教、以赛促学”教学模式对应用型课程建设和应用型人才培养的作用以及在人才培养、课程建设、教学改革、实践教学等方面的研究现状,提出了结合大赛项目开展项目式教学、建立系统的参赛机制和培训体系、增强信息技术的应用、提升教师专业技能和指导水平、促进校企联合培养等“以赛促教、以赛促学”的教学改革方案,增强了学生对学科竞赛的认知程度和参赛积极性,促进了学生在参赛过程中对专业知识的应用和创新,保障了学生在竞赛后的再学习和再探索。通过赛教融合,深化教学改革,促进教师教学能力提升。通过深化校企合作,促进产教融合。通过教学改革,提升了学生综合素质和专业应用能力,培养了“具有职业胜任力”的应用型人才。     

微课在机械基础教学中的有效运用

微课是“信息技术+教育”的新兴产物,它的出现开辟了动画教学、线上教学、移动教学的新时期,展现了自身强大的生命力。《机械基础》课程作为中职学校机械类专业学生必修的专业基础课,对学生的专业能力发展有着重要影响。把握该学科“理实一体化”特点,有效利用微课教学,能够突破传统教学的局限,为《机械基础》课程注入新鲜活力。文章也将结合教学实践,深入探析微课在中职《机械基础》教学课堂的有效应用,以从课前、课中、课后,探析其具体应用策略。     

本科“汽车维修技术课程”教学方法探究

2020年春季,在新冠状肺炎疟延全球的情况,每个高等教育学校都响应教育部的号召“停课不停学”,每个大学都推行线上教学,这是好事,是新生事物,通过两个多月的实践,许多老师都成了“网红”,变成教学主播,互联网变革下的教育得以实施,大规模开放性在线课程展现了它的魅力。不同学子踩着不同的步伐,从祖国的四面八方进入同一个课堂,学习同一门课程,讨论同一个内容,网上教学是“互联网教育”的产物。应用型本科课程也可以使用线上、线下、线上线下混合教学,效果很好,新方法值得推广,下面以车辆工程专业汽车维修技术学科为例说明教学新方法。     

基于工学结合的《机械测量技术》精品课程的开发

以工作过程为导向的“工学结合”教学模式充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向,对《机械测量技术》课程基于“工学结合”建设与开发的过程进行了总结和探讨,阐述了体现“工学结合”课程教学的设计理念和思路、课程教学达成的人才培养目标和课程教学内容的建立与实施.     

美国大学STEM人才培养策略解读

基础科学学科的人才培养深刻影响着社会未来的发展。我国大学基础科学学科的教学状况尚不乐观。美国大学开辟STEM专门领域以发展基础科学学科,在课程教学改革、教师专业发展、教育伙伴、制度支持等方面所采取的策略,体现了“以学生学习为中心、重视培养学生探究力、在教师专业发展”等中渗透学科学习内容、将人才培养作为一项系统工程而实施的特征,为我国基础科学学科的人才培养提供了可资借鉴的经验。     

学科竞赛与机械基础课程教学的融合

学科竞赛是对专业知识的综合应用,是培养学生创新精神和动手能力的重要载体。机械原理与机械设计两门课程是机械类专业主干技术基础课程,将机械学科竞赛与机械原理和机械设计两门课程的教学过程结合进行,使课程教学与学科竞赛相互融合,可引发机械工程学科教师和学生进行更多的思考,符合现代机械工程人才培养思路。     

就业为导向的极限配合与技术测量基础教学改革初探

职业教育以培养高水平应用型人才为基础,而这种人才不仅需要拥有一技之长,更需要有一定的专业探索能力与互换性专业知识,“授人以鱼不如授之以渔”,这正是当今职业教育的归宿。文章以就业作为基础点,从就业角度分析《极限配合与技术测量基础》教学改革策略,希望学生在掌握学科知识的基础上进一步提高就业能力,为社会输送更专业的高水平技术型人才。     

职业院校“网络存储HCIA-Storage”课程的金课建设思考

职业院校HCIA-Storage课程是基于华为网络存储认证体系的一门专业必修课程。在人工智能和大数据时代,数据的价值得到充分的体现。该课程旨在培养面对企业存储系统运维管理工作岗位的技术人员。该课程在计算机网络、云计算技术以及大数据和人工智能等专业的人才培养方案中,是不可缺少的专业核心课程。为提高课程教学水平和授课效果,引入金课的全新授课方式,充分发挥教师和学生的学习主动性,最大限度地实现课程培养目标。金课教学模式的核心关注点是课程评价,采用线上线下的混合式教学,通过授课前的角色转换训练,以学生来讲述知识要点的方式,更好帮助学生积极主动参与到课堂授课过程中。同时借助于任课教师的表扬和肯定,提高了学生的自信心与成就感和课堂参与度,使学生的学习态度由“要我学”转变为“我要学”,有效提高了学生的学习主动性。考核评价采用“过程性评价+实训考核+理论考核”相结合的方式进行考核,重点考察学生的任务实施过程,避免单一考核方式存在的弊端,实现课程教学的全过程考核。     

商务英语教学中孪生性问题及求解

商务英语作为一门新生而独特的学科，存在概念的模糊和宽泛、学科属性的开放与不确定等特征。教学中也会因其学科的交叉性而产生诸如语言文化知识教学与商务知识教学、通用英语与专业英语之比重、商务专业知识教学的博通与专精以及“应试”与“应实”教育等一些孪生性问题。要解决这些孪生性矛盾，务必在确立该学科界定的基础上充分考虑其知识的分割性与融合性，正确区分语言文化教学与商务知识传授这对主次矛盾，应加大商务英语语言特点教学比重，放弃学生原已掌握的通用英语基本知识的重复。商务知识的教学应在普及商务基本理论概念的前提下突出某一个或两个商务专业方向，其测试须凸显专业特点，设置该专业的考核管理目标以增强其考核的“应实”能力而非等同于一般语言文学专业考核的“应试”能力。     

综合性大学影视艺术本科人才培养的实践与思考

综合性大学影视艺术本科人才培养应当坚持走自己的路,走特色办学之路。其招生要兼顾“双基”：文化基础和专业基础;其培养要锚定“两型”：应用型和复合型;其教学要推行“两化”：课程教学实践化和实践教学课程化。     

基于工作过程的混合式教学在“照明线路安装实训”中的应用

依据“高职院校要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”的教改精神,将基于工作过程的混合式教学应用于“照明线路安装实训”课程教学中,实现工学结合、以学生为主体、以教师为主导的高效课堂教学。阐述了基于工作过程的混合式教学模式的概念,提出了工学结合、以学生为主体、以教师为主导的教学理念;论述了开展基于工作过程的混合式教学所需的师资条件、实训场所、教学资源;结合多年的课程教学实践,剖析了在开发“照明线路安装实训”项目式课程中,该课程教学目标和教学内容的确定,以及经过典型工作任务分析确定的实训项目和工作任务。典型工作步骤均按“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步教学方法设计,并以“二房二厅照明线路安装”为例,结合教学实践,剖析了“照明线路安装实训”基于工作过程的混合式教学的具体做法,即在基于工作过程的布置任务、获取信息、计划和决策、方案实施、检查验收、工作总结与评价等过程中融入混合式教学的具体做法。教学实践证明：基于工作过程的混合式教学有利于提高学生主动学习的积极性,加深对职业岗位和工作流程的认识,从而有利于提高技能型人才的培养质量。