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1.
秦妍 《中国信息技术教育》2010,(5)
5年前,哈尔滨的41所中小学尝试开设机器人课程.随后,该市在全国率先把"人工智能与机器人"课程列为全市两千多所中小学的必修课,迄今为止已有550多所学校上起了实践课.在采访中,记者走访了哈尔滨"机器人教学"具有代表性的一些学校,深刻地感受到了浓郁的科学氛围、高涨的探究精神.在这里,让我们-起走进哈尔滨,走进"机器人教学"! 相似文献
2.
钟柏昌 《中国信息技术教育》2022,(1)
创客教育的火爆,引发了一组相近概念的"刷屏",部分一线教师被"创客教育""机器人教育""STEM/STEAM教育""综合实践活动""工智能教育"等概念所困扰,常常将其混为一谈.那么,这些概念究竟有何不同?又有何种关联?
机器人教育可以区分为分科意义上的机器人教育(机器人课程)和机器人支持下的学科教育(教育机器人). 相似文献
3.
本文基于"音乐编程-人工智能探索"课程,借助音乐课、综合课,以及校内托管课的课时,进行音乐编程融合教学实验.作者在课堂教学实践的基础上,大胆探索"三路三点三力"教学法,致力于人工智能融合教育的尝试,最终确认"三路三点三力"教学法适用于人工智能融合教学,其精髓是探索任务单管理下的小组合作学习和"做中学"方式. 相似文献
4.
人工智能作为计算机学科的重要分支,它渗透到应用计算机技术的各行各业,促进这些行业乃至计算机软件产业本身的变革.我国人工智能教育的开展较晚,目前与人工智能教育相关的课程基本上仅在大学工科专业开设,大多数学习者基本接触不到人工智能教育.信息社会的发展呼唤人工智能教育的普及.本文论述了将人工智能教学与机器人足球竞技相结合的教学模式,并且给以了可行性的分析. 相似文献
5.
刘振林 《中国信息技术教育》2021,(9):55-57
《新一代人工智能发展规划》明确指出,“人工智能成为国际竞争的新焦点,应逐步开展全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育”。机器人课程包含控制器、传感器、机器人设计及程序编写等知识,是涉及学科门类最为广泛的知识载体。它是一门理论和实践紧密结合的课程,强调知识的构建性和系统性,机器人教育是培养提升学生创新思维和综合实践能力的有效途径。因此,机器人教育逐步成中小学开设人工智能和综合实践类课程的首选。 相似文献
6.
7.
刘向永 《中国信息技术教育》2020,(5):17-17
随着机器人、人工智能、物联网、编程等内容的逐渐推广和普及,义务教育信息技术课程正在发生变化。在创客教育不断普及的背景下,传统的以信息处理为主线的义务教育信息技术课程正在面临挑战。如何既要容纳机器人和编程等内容,又要保留传统的以应用软件为主的信息处理内容,成为义务教育信息技术课程实践者面临的难题。特别是在国家尚未出台独立的义务教育信息技术课程标准的情况下,很多地区就开始了先行的尝试和改变。 相似文献
8.
张建彬 《中国信息技术教育》2022,(2):14-18
在普通高中信息技术课程中,选择性必修模块4"人工智能初步"承载了普及人工智能基础知识、激发学生学习兴趣、践行国家人工智能发展规划的重任.本文将针对第一部分"人工智能基础",从课标要求、教材内容安排及教学实施建议三个方面进行探讨. 相似文献
9.
2018年,《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》将人工智能初步纳入选择性必修模块,随即,多地中小学都开设了机器人编程、人工智能等课程。在政策推动下,机器人教育、人工智能教育走进课堂。本期我们邀请到童程童美首席教育官孙莹,请她谈一谈是如何将人工智能教育落地的。 相似文献
10.
《中国信息技术教育》2005,(2)
企业全称:南京紫光科教仪器有限公司
企业网站:http:∥www.robot-edu.com
信息内容:南京紫光科教仪器有限公司是国际机器人教育联合会中国地区的事务局,同时也是中国青少年电脑机器人竞赛组委会委员单位、国际机器人奥林匹克委员会会员单位.南京紫光公司把一种先进的教育理念引进到中国,并在中国推广青少年机器人教育计划.坚实的科技力量,多学科的综合优势使得紫光公司不断壮大,屡创佳绩,已拥有六项国家专利.公司在热衷于科技创新的同时,致力于社会科学的普及,倡导基础素质教育.提供的教育机器人系列作为中小学信息技术课程的一个很好的载体,正在被越来越多的学校所接受.紫光公司作为国际机器人教育联合会中国执行机构,是目前中国国内具有一定知名度的从事教育机器人研发、生产、推广和普及的高科技企业. 相似文献
11.
12.
本文以信息技术学科核心素养为指导方向,以中学人工智能课程的"智能灯光"这一主题为例,通过实践提出了学科核心素养培养的教学任务设计策略,以期为同类学校的人工智能课程提供参考和启发. 相似文献
13.
14.
湖北省黄石市西塞山区是黄石的教育大区.近几年,西塞山区教育局重视区域信息技术在教育领域的推广和应用,根据区域教育的实际状况,积极推动基于网络的教师研修共同体发展,坚持开展信息技术与课程整合研究活动.在2006年,还承担了全国教育科学"十一五"规划重点课题<教育现代化进程中的制度变革>子课题<基于网络的教师研修制度的研究>实验和研究工作,区各中小学校都建立了本校的校本研究网,并实现了区、校的大联动,形成了"以校为本、区域联功、资源共享、专业引领、思想互动"的教师研修共同体.各校集教育教学研究、教师培训与教学资源建设于一体,在网络环境下通过教学研究来实现教师研修.同时还将教师在信息技术与课程整合方面的实施和研究情况,纳入教师的学期考核和年度考核,通过制度化敦促教师、促进教师的专业发展和专业成长. 相似文献
15.
王云霄 《中国信息技术教育》2022,(2):23-26
● 案例背景
《新一代人工智能发展规划》提出要"实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程".在此背景下,《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》明确将人工智能教学列入必修1"数据与计算"中,并要求"通过人工智能典型案例的剖析,了解智能信息处理的巨大进步和应用潜力,认识人工智能在信息社会中的重要作用". 相似文献
16.
运用网络平台进行校本教研已成为教师研修的重要途径.湖北省黄石市西塞山区教育局为拓宽教师培训渠道,搭建教师研修平台,使广大教师参与网络教研与学习,依托"西塞山区教育信息网"建立四级教研网络平台(区教研室、学校教研室、年级教研组、教师个人网站或博客),启动中小学教师网络研修培训工作,推进基础教育课程改革深入开展. 相似文献
17.
关中客 《中国信息技术教育》2011,(7)
话说天下大事,分久必合,合久必分.
不过,关中客今天不想也无力谈论天下大事,这里只想说说诸君都非常关心的一件事:那就是信息技术的"合"与"分".
中小学信息技术课程的开设可以说是中国教育信息化进程中的一件大事.自从1984年邓小平在上海提出"计算机要从娃娃抓起"之后,计算机教育开始逐步进入中小学,成为中小学课程之一.到了2000年,教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议,颁布了<关于在中小学普及信息技术教育的通知>(教基[2000]33号)和<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>,课程的名称正式由"计算机课"改为更国际化的名称"信息技术课程". 相似文献
18.
刘载兴 《中国信息技术教育》2021,(4)
人工智能是引领未来的战略性技术,在广州市的中小学推进人工智能与教育融合创新发展,是人工智能时代赋予教育的重要使命。2019年8月,广州市147所学校被遴选为市人工智能课程改革实验校,在3~6年级和7~8年级安排一定课时开展人工智能课程学习活动。2022年,要实现人工智能教育覆盖全市学校,培养适合未来社会的创新型人才。笔者所在区域教育部门努力探索和实践,争取走出一条符合广州市开展中小学人工智能课程实验的发展之路。 相似文献
19.
分析音乐艺术院校研究生普遍缺乏人工智能基础知识的现状,指出音乐艺术院校研究生开设"音乐与人工智能"科普课程的必要性,阐述人工智能与音乐艺术领域的交叉研究成果,并进行分类归纳,提出"音乐与人工智能"科普课程的课程内容,并展开说明。 相似文献