基于三螺旋理论的“综合实践-毕业设计-职前训练”模式构建研究

在"大学-产业-政府"三螺旋国际创新理论的支撑下,提出"综合实践-毕业设计-职前训练"相结合的新的三螺旋模式,构建了综合实践的专业性、毕业设计的创新性和职前训练的职业性相融合的三螺旋模型,提高了高职学生适应岗位的专业能力和综合素质。     

校企合作与工学结合运行机制研究

针对校企合作、工学结合的办学理念,江苏食品药品职业技术学院借助骨干院建设之机,分别从完善专业建设指导委员会运行机制、"校中厂"、"厂中校"运行机制建设、食品药品检测中心的建设、人才培养质量评价与保障体系建设5作为抓手,有效的实现校企合作、工学结合运行机制的探索。     

国土空间规划学科融合-产教融合-协同育人模式研究

国土空间规划背景下,城乡规划专业在教学过程中应构建以产业为导向、基于学科融合的人才培养体系,培养"一专多能"的工程技术人才。教学中,首先应构建基于学科融合的"1+N"国土空间规划人才培养体系;其次,要注重产教融合,协同育人,搭建与之契合的实践教学平台,校-政-企合作,建立长效稳定的实践基地,提高行业导师的参与度,共享共建研究院所,建立项目驱动制实践教学模式等。     

园校一体化合作,助推海南学前教育发展——以琼台师专学前教育专业为例

深化园校合作机制,创新人才培养模式,是高职高专学前教育专业建设与发展的关键。本文以琼台师专学前教育专业为例,从建设园校合作平台、多层面联手联动、引领海南学前教育发展等方面阐述了园校一体化合作的具体举措及效果。     

“校协合作”开展专业建设的探索与实践

行业协会作为企业与学校之间的桥梁纽带,在高职人才培养方面有着独特功能。本文以高职油气储运技术专业为例,通过与行业协会携手合作共建专业,在"校协合作"共同制订人才培养方案、共同打造"双师型"教学团队、共同建设校内外实习实训基地、携手拓宽就业渠道、增强社会服务能力等专业建设方面初见成效。     

药剂专业技能竞赛改革与创新的研究和探索

我校根据药剂专业学生特点、教学内容和岗位设置特点,将技能竞赛引入日常教学中,构建校与校、校与企的合作机制,开发药剂专业"学赛一体化"课程,促进课程教学改革,提高人才培养质量。     

浅谈高等职业技术学院“校中厂”建设的风险与质量管理

"校中厂"是深化校企合作的新方式,是对校企合作办学的创新之举。校中厂的建设使学校和企业两种不同环境和资源深度融合,在这个过程中可能会产生一系列的问题,"校中厂"建设项目具有一定的风险,建设过程要加大对其风险分析和质量控制。     

基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践

"双师型"教师是工科院校师资队伍建设的重点和特色,是提高教学质量的必要条件。校校合作、校企合作为"双师型"教师的培养提供了契机和平台。文章阐述了校校、校企合作的意义,提出了工科院校"双师型"教师的内涵和基本素质要求,分析了校校、校企合作中"双师型"教师的培养途径和方法,并结合黑龙江工程学院开展的工程师论坛、教师顶岗挂职锻炼、毕业设计改革、校园科技文化活动等几项实践活动进行论证。实践证明,通过实践活动教师的工程阅历得以丰富,实践能力得以提高,"双师型"教师队伍建设成效显著。     

当前高校同伴辅导员学习培养机制初探

同伴辅导员是指经过校(院)严格选拔及培训后自愿、义务地参与到校(院)学生管理工作中的一批品质优秀、综合素质较高的高年级学生。近年来,各大高校普遍实行"同伴辅导"机制并收获良效。文章以湖南中医药大学中西医结合学院为例,重点探讨高校同伴辅导员的学习培训机制,提出"导学-互学-自学-考学"的创新性学习培养的思路。     

家校冲突的理性审视和解决策略

家校冲突是家校双方在沟通时极易产生的问题,具体可分为观念互异型冲突、信任缺失型冲突、责任推诿型冲突,而探究这些冲突产生的深层次原因是协同家校合作的不二法门。学校管理者作为学校工作的主导者,在解决家校冲突问题中责无旁贷,应以积极主动的态度应对家校冲突,在管理方面侧重自身机制建设,在家校合作中侧重扩大教育磁场,在引导教师方面侧重提升教师素质。     

工程系统设计课程学生综合能力培养探讨

为有效提升学生在构思-设计-实现-运行系统方面的能力,更好地实现EIP-CDIO培养目标,汕头大学首次在国内土木工程专业增设了以实施团队项目活动为培养方式的工程系统设计课程,并作为能力-素质-知识一体化课程体系中四大主干课程之一。为该教学项目设计了能落实到具体的"规定动作"、全面系统的"能力-素质-知识"教学大纲,再据此确定教学内容。结果表明,该项目对学生的"工程-社会系统运行能力"培养起到了至关重要的作用。     

以项目实践为引领,构建“教学产”一体的实践教学模式探索与实践

广东岭南职业技术学院服装设计专业响应学校校企深度融合的号召,在专业指导委员会的带领下,与合作企业以"以服装设计项目实践为引领,构建‘教学产’一体的实践教学模式"为改革切入点,混编师资队伍,融入企业文化与标准,工场即教室,改变教学模式,突出综合素质培养,强化创新能力教育,通过校企的深度合作,实现教育和就业的深度融合,最终实现校、企、学三赢的良好局面。     

美国“常春藤”人才培养理念对大学生进行职前素质培养的启示——以物流管理专业为例

美国"常春藤"盟校成功的人才培养理念,对于我们进行大学生职前素质培养具有十分重要的意义。本文通过对美国"常春藤"盟校的人才培养理念中的三个方面进行了相关论述,并以常州电大物流专业为例,得出只有努力提升在校大学生职前素质,才能提高该专业学生的就业竞争力,同时也使物流企业提升服务品质从而在激烈的市场竞争中保持活力,最终使得学校、企业和学生达到三赢。     

“产教一体、寓学于工”人才培养模式及运行机制的研究与实践

本研究以花都工学结合示范园为例,解析了"产教一体、寓学于工"的内涵,在人才培养模式的改革实践中引厂入校设立"校中厂",建立校企合作长效稳定运行机制,重构专业课程体系,引企业生产项目入课程进行"做中学",推动专业建设,服务社会,培养高素质技术技能人才。     

物联网工程专业课程建设与实践教学研究

物联网专业是新工科建设的重点专业,其建立时间短,涉及的专业知识内容丰富。应根据物联网专业人才培养方案规定的培养目标做好专业群建设和课程优化,针对物联网工程专业的特点、课程计划,充分挖掘现有资源,统筹兼顾,妥善安排,物尽所用,提高实验室的利用率,同时加快专业实验室的建设,使有限的资源利用率最大化。通过校校互助以及校企合作的方式可以解决在物联网专业课程建设和实践教学中遇到教师资源、教师专业能力,实践教学资源建设匮乏等诸多问题。     

地方高校学前教育专业全程式“园校合作”办学模式的研究与实践

地方高校担负着培养高层次应用型专门人才的重任。全程式"园校合作"具有系统性、渗透性、互利性、开放性等特征,是地方高校学前教育专业培养高层次应用型专门人才的有效办学模式。地方高校通过与幼儿园共同定位学前教育专业人才的培养目标,协同设计课程体系,丰富"园校合作"办学的内容与形式,构建多元化、全程式实践教学体系,加强"双师型"教师的培养等措施实现全程式"园校合作"。     

校企合作模式下中职建筑施工技术专业“双师型”教师的培养

文章立足于贯彻国家中等职业学校改革发展示范学校项目建设精神,从校企合作模式下中职建筑施工技术专业"双师型"教师的培养入手,教师与企业交流及实践是中职建筑施工技术专业建设高素质"双师型"教师队伍的有效途径,可以提高教师的专业知识、操作技能及综合素质、教学能力,从而带动课程改革专业建设,将知识变为一种能力。     

“校府”共建大学科技园模式探讨

长期以来,寻求大学和地方政府有效开展"政产学研"合作的途径,以达到资源优势互补,"校府"合作共赢之目的,是大学科技园建设中的重要课题。实践表明,校府合作共建是大学科技园发展中的重要环节,合作中形成"达共识、消内耗,求共赢,促发展"的良好氛围,校府双方有效开放各自资源,并实现优化配置,实现互补机制,将有利于促进大学科技园的健康发展。东南大学国家大学科技园(下简称"东大科技园")自建园以来,积极开展学校与地方政府间的合作,经过不断探索和磨合,形成了独具特色的校府合作共建大学科技园模式,已达成共建大学科技园"一园多区"的办园格局。     

对专业群建设中深化校企合作的探讨——以南京城市职业学院物流重点专业群为例

专业群建设是高等职业院校"内涵建设"的核心,专业群建设的一个重要方面是工学结合、校企合作。针对专业群建设中校企合作存在的问题,专业群建设要紧贴区域行业和企业需求、建立校企合作的长效机制、融通校企文化,打造特色专业群。     

开展“家校合作” 提高英语教学质量

开展"家校合作",形成学校、家庭教育合力,促进学生各方面素质协调发展,是时代与现实的呼唤,也是一种行之有效的英语教学的全新模式。本文就如何衔接家庭和学校,开展家校合作以推动学校英语教学的高效化提出一些自己的看法和体会。