习题课讲授结构的优化设计

习题课讲授结构的优化设计南方冶金学院胡锦华习题课，不仅是课堂教学的重要组成部分，而且是整个教学过程的关键环节之一。如何提高习题课的讲授效果和质量，为学生释疑解惑，无疑是每个教师务必认真考虑并要妥善解决的问题。笔者根据多年来的教学实践体会到，欲达到预期...     

如何讲授计算机BASIC语言

BASIC语言是计算机的基础语言之一。当前,各高等学校普遍开设计算机BASIC语言课。下面就如何讲授BASIC语言,谈谈自己的体会。 (一) 结合专业特点,明确学习BASIC语言的目的许多计算机都配有BASIC语言。BASIC语言没有专业限制,各行各业都可以用它来解决本专业问题。计算机是实现现代化不可缺少的重要工具,这一点是明确的,但具体用计算机来解     

如何赋予大学专业课的“导论”教学以灵魂?

专业课的"导论"是指大学专业课第一教学单元的教学内容。导论课教学要求教师确定专业课程的目标设置以及其在课程关系中的位置;促使学生感知课程的历史脉络、知识体系和逻辑结构;开宗明义讲授并通过后续教学努力让学生逐步领会专业思想;努力构建教师与学生、学生与学生之间的信任和尊重关系;管理好教学、学习活动,合理利用团队冲突;充分展示教师的学科建设、课程教学和往届学生在学习及其成就方面的风采。通过导论教学的引导性设计、差异化选择、专业化聚焦、一致性响应,赋予大学专业课"导论"教学以灵魂。     

运用系统方法组织教学

一、教与学构成一个系统——教学系统当一个教师承担某门课程的教学任务时,他就面对着一个各种要素组成的有机整体——教学系统。教学系统的结构如图1所示:教学系统由六大基本要素组成,这六个基本要素是:教师授课计划,教师课堂讲授,学生学习,教学检查,教师修养和教学法研究。这些要素统一于教学系统中,具有     

“单元教学法”的实践

一、“单元教学法”的指导思想教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。如何使教师的“教”尽快过渡到“不教”呢?这就要求教师在教学过程中自觉地培养学生科学的思维能力和自学能力。要在教学中培养这种能力,就必须精选教学内容,改革教学方法。教学内容要完全依赖教师讲授来完成,这不仅达不到预期的课堂讲授效果,而且容易使学生产生依赖思想,不利于调动学生的学习主动性,不利于培养学生的科学思维能力和自学能力。     

从戴维南定理的讲授谈教学内容的拓宽

从戴维南定理的讲授谈教学内容的拓宽中南工业大学夏望中每门课程，选定教材后，教学内容就基本框住了。习惯的教学方式是教师按教材教，学生照教材学。这样，教师与学生，教与学就被囿于选定的教材内容之中。然而，每套教材都有它本身的侧重点和局限性。完全依照教材组织...     

“铸造设备”中教学改革的初探

多少年来,在设备教学中总是以课堂讲授为主,而课堂讲授大都以“拉洋片”或者在黑板上开机器的方式进行,后来,虽然也采用了幻灯片和现场教学,但总离不开一个“灌”字。因此,学生对“铸造设备”普遍不感兴趣,更谈不上主动学习了。对教师来说,上课“拉洋片”,枯燥无味,也打不起精神。形势的发展迫使改     

“金课”视域下通识课程教学方法有效性评价

打造"金课"体现出现阶段我国高等教育对高质量教师教学与学生学习的追求。教师有效教的目的是促进学生有效学,因此,对通识课程教学方法的评价也要聚焦到是否能够促进学生高质量学习上。以通识课程中的深度学习作为学生高质量学习的切入点,采取定量与质性相结合的混合研究方法,发现教师讲授、师生共同讨论问题等教学方法有助于学生在通识课程中的深度学习,小组合作等教学方法对学生的深度学习没有促进作用。这一研究结论为传统教学方法的合理性、现代教学方法的局限性提供了循证依据。因此,要重点关注深度学习在衡量教学方法有效性中的作用,从通识教育目标来理解教师讲授在通识课程中的本源价值,了解学生群体多学科特征决定小组合作在通识课程中的作用限度,并特别关注师生互动在通识课程中的情境创设,以助力通识教育"金课"建设。     

注意培养学生的学习兴趣

在全部教学活动中,学生是实现教育信息转变过程中的对象,他们是认识世界的主体,是积极的活动者。教师不能简单地把知识灌输给学生,而是要启发诱导他们自觉地,积极地学习文化科学知识,指导他们认识客观世界及其规律性。因此,在整个教学各个环节中,教师要时刻记住学生是学习的主人,千方百计地想办法提高学生的学习的兴趣。什么是兴趣?“兴趣是对于对象的一种态度,这种态度创造了特别注意这一对象的趋向。”兴趣可以使人想熟识某种对象,并     

师生关系:从主客体之争到以学生为中心

关于教学过程中的师生关系,曾经出现过主客体关系、主导主体关系等观点,这些观点虽被"自我建构"说超越,但仍然未能彻底地阐明教学过程中的师生关系。在中国语境中的"教学"指的是双边活动,这是复合性的活动组合而非单纯性活动,而主客体唯有对单纯性活动进行言说时才是正当的。正确的做法是,将教学分为教师的指导与学生的学习两个相对独立的单纯性活动并在两个活动内部分别界说主体,指导活动的主体是教师,学习活动的主体是学生。而在教师指导与学生学习这两个活动之间,应当是以学生的学习为中心,教师指导为学生学习服务。其依据在于,人在精神方面的发展提升都是其自我建构的结果,该活动的唯一主体只能是其自身;教育者施加的教育影响对于学生的学习与发展来说都只能是间接影响而不是直接影响,学生自我建构的意愿、方式和水平才是直接影响。学生的上述学习与发展的机制意味着,教师的指导要以学生学习与发展为中心,要围绕着学生自我建构的主动性和方式来指导;要根据学生学习与发展的基础、特点、方式和规律来调整自己的指导方式;意味着教育观念和教育实践需要做出与之相适应的变革。     

“高等数学”教学的实践与认识

一、坚持教学改革,加强学生能力的培养要想取得好的教学效果,必须不断探索教学法的改革。平铺直叙、照本宣科、满堂灌的讲课方法,90年代的青年学生难以接受。启发式教学势在必行,并且要求方法,形式多样化。教学是教师与学生的双边活动,教师的教法只有在教学实践中才能产生、实现,学生的学习方法也只有在学习实践中才能获得、运用。教法与学法相互关联、相互制约,影响着教学过程的始终。怎样发挥以教师为主导,学生为主体的双向能动作用,提高教学质量呢?我认为:首先要搞好三基训练(基本概念、基本理论和基本方法),其中基本概念是三基之首,如果对概念理解不清、不深,就不可能很好地理解和运用基本理论、基本方法去解决实际问题。因此,在教学实践中,“基本概念”的讲授是重要的一环。如在引入“多元函数”中     

专业课课堂教学改革的探讨

“有色冶金学”是有色冶金专业的一门主课。在教学过程中,课堂讲授与生产实习、实验课等教学环节一起组成完整的教学体系。这些教学环节在传授知识和培养能力两个方面互相配合,又发挥各自的独立作用,而课堂讲授处于核心地位。课堂讲授是课程教学的主要形式。它具有在一定时间内传授知识信息量大的优点,也能使学生受到方法论的教育。     

帮助学生掌握介质中电磁场

在大学物理电磁学教学内容中,我们不仅要讨论真空中的电磁场,而且要讨论介质中的电磁场。学生一般认为真空中的电磁场容易掌握,易懂易学,而介质中的电磁场则比较难掌握,做习题也遇到很多困难。怎样帮助学生克服这一困难,顺利地完成这一内容的学习,是值得教师注意的问题。我们在讲授这部分内容时,除了在教学上下功夫外,还注意帮助学生掌握、理解介质中电磁场的本质,强调讲授介质和极化电荷、束缚电流的等效性,让学生充分理解介质和极化电荷、束缚电流间的关系,使学生觉得学习介质中的电磁场与学习真空中的电磁场接近了,也比较容易理解掌握,取得了较好的效果。     

教学陌生化的形态、意蕴及实现策略北大核心

“陌生化”是对熟悉、惯习、自动化的一种革新和挑战。“教学陌生化”是将“陌生化”概念引到教学中的一种表达,主要是指通过观念悬置、权变性审视、全面觉醒、教学创新等陌生化手段唤醒教师对教学的真实体验,回到教学现象本身。教学陌生化蕴含一种开放、谦逊的态度,在引导教师重新审视、反思和质疑教学中习焉不察的教学现象,打破教学认知局限,深化教学认识,提升教学创新素养等方面有独特价值,为程式化教学注入生机活力,让日常教学充满魅力。教学陌生化要求教师要保持经验悬置,不断接受新鲜事物;保持审美距离,不断超越对教学的经验固化;保持教学敏感,不断发现教学细节的教学价值;保持教学创新勇气,构建身份认同,不断追求教学事业新境界。     

如何培养学生的能力

现在高等院校都把培养学生的能力提到日程上来。在教学的各个环节都想方设法提高学生的能力。许多教师在生产实习、课堂讲授,毕业设计各个方面都进行了有益的尝试和探讨,取得了一定的效果。关于能力这一概念,有它广泛的含义,有人指出对于高等学校的毕业生应具备的基本能力为: 自学能力——要能独立地学习教科书、技术刊物,查阅文献资料,使用工具书。即从学校毕业后,能不断充实丰富自     

谈谈物理课堂讲授中启发式的运用

本文结合自己的教学实践就物理课堂讲授中如何运用启发式的问题发表一点浅见。一、怎样看在当前的教学方法改革中,对讲授法存在着两种不同的看法。一种观点认为讲授法是注入式、填鸭式的教学方法,讲授法已经不是各种教学方法中最主要的、起主导作用的方法,大学教学应以自学法为主,或发现法应成为大学教学主要或首要的方法。另一种观点则     

试论外语立体化教学法的三维之一--学生主体

外语立体化教学法是以教学主体 (学生 )、教学客体 (语言 )和教学环境 (教师、母语、教材、手段、条件等 )三要素密切结合 ,并以经济需要为底、以文化交流为顶而构成的外语立体化教学法理论体系 ,符合外语教学过程中各主要因素的活动规律 ,反映了当代外语教学法理论研究和实践的总体趋势。本文拟就立体化教学法的三维之一——学生主体加以论述。一、研究重点的转移传统观点一直认为 ,学习的成败主要取决于教师如何教。因此 ,在很长一段时间里 ,语言界对这一问题的研究主要集中于如何改进教学方法。但是 ,近些年来 ,随着第二语言学习的研究和…     

以“引导和研讨”的方式进行“铸造设备”的教学

多少年来,在铸造设备课的教学中总是以课堂讲授为主,而课堂讲授大都以“拉洋片”或者在黑板上开机器的方式进行,后来,虽然也采用了幻灯片和现场教学,但总离不开一个“灌”字。因此,学生对“铸造设备”普遍不感兴趣,更谈不上主动学习了。对教师来说,上课“拉洋片”,苦燥无味,也打不起精神。这被动局面迫使我们探索新的路子,进行新的偿试。近二年来,我们教学组做了一些努力,下面仅仅谈一点初浅的体会。     

谈高等数学教学方法的改革

高等数学是工科院校一门重要的基础理论课,其教学质量,不仅直接影响学生对其它后继课程的学习,而且关系到学生今后的发展。本文仅就如何提高高等数学课的教学质量问题,谈点粗浅看法和体会。一、精讲与自学相结合课堂讲授仍然是当前高等数学教学的一种主要形式。过去教学中的主要弊病是:课堂教学内容多,讲授过细,不能有效地开发     

怎样组织课堂讨论

课堂讨论是一种学导式教学法,它的本质是将以教为主的课堂转向以学为主。它主要不是靠老师的讲授,而是在老师的指导下,通过学生的讨论或辩论,理解和掌握教学内容的一种学习方法。一、课堂讨论是培养学生创造性思维的有效形式教学是教师和学生的双边活动,教学效果在很大程度上决定于双方的配合情况