教科版《信息系统的组成与功能》教学建议

《信息系统的组成与功能》是教育科学出版社出版的教材必修2《信息系统与社会》第一单元的内容。必修模块2针对信息社会生存与发展的需要,让学生体验利用信息系统解决问题的过程与方法,提升学生信息安全和社会责任意识。教学中应以信息技术学科核心素养为培养目标,依托从整体到阶段的教学设计思路,在项目实施中渗透学科核心素养,整合知识与技能。本单元内容与新课标对应关系如表1所示。     

基于学科大概念的初中信息科技大单元教学实践——以“人工智能”大单元教学为例

本文以“人工智能”大单元教学为例,基于学科大概念的整体性重构信息科技教学内容,将碎片化知识进行系统化整合,并从大单元教学的视角出发,通过设计大单元教学情境、明确大单元教学目标、组织大单元教学活动、实施大单元教学评价等过程,将教师的教和学生的学进行有效结合,以实际生活的真实情境,激发学生的学习兴趣,引导学生进行深入思考,培养学生信息科技学科核心素养。     

学科大概念视角下基于STEM项目教学的能力培养探索

针对人工智能教学过程中存在的课程内容繁杂、缺乏复杂问题的项目实践等问题,根据地方院校的特点,提出一种学科大概念视角下基于STEM项目的人工智能导论单元教学方法,从教学目标设计、内容设计、过程设计和评价及持续改进设计4个步骤出发,阐述学科大概念引导下培养学生解决真实复杂工程问题的能力培养过程。     

基于单元整体设计的初中创客教学实践研究——以“智能创意灯”教学为例

本文以创客教育为背景,以落实学科核心素养为目标,以“智能创意灯”为主题,进行了初中创客教学单元整体设计的研究与实践。本实践内容的创新点主要包括三个方面:首先,通过整合部分创客教学资源,制作综合作品以解决实际问题。其次,探索了多种教学策略与方法,以激发和培养学生的创意想法和创新思维。最后,本单元设计为初中创客教育的课程规划提供了一些思路和方法。     

特殊教育中的单元式连环教学

最近几年,特殊教育学校也在进行课程改革。云龙培智学校提出了“以生活为核心”的单元教学模式,这是一种打破了学科课程的框架、把多种学科领域的内容有机整合而形成的一种适合中、重度弱智儿童的教育教学方式。笔者对现行培智教材做了一次全面的调查、分析,和几位兴趣相同的教师一起进行了单元式连环教学的尝试。     

人工智能知识体系及学科综述

本文以人工智能的知识体系为研究内容,阐述人工智能的分支及其分类,以人工智能的知识单元为组织基础,总结与知识单元相关的学科、理论基础、代表性成果及方法,描述知识单元之间的层次关系,指出人工智能目前的重要研究问题。     

《面积》教学设计

单元教学概述 1.单元学习内容的前后联系 (1)已学过的内容:认识厘米与米,简单的估测与测量(一年级下册);认识分米、毫米与千米(二年级下册);认识周长,计算长方形、正方形的周长(三年级下册).     

思想品德“主题探究”教学的探讨

人民教育出版社出版的初中思想品德教材中,每个单元的首页都设计了一个与该单元内容相配套的"主题探究"。这一部分内容的设计有利于优化学生的学习方式,促使学生形成     

核心素养下高中信息技术大单元课堂教学实践研究

智慧学习空间下的高中信息技术大单元课堂教学是教师精心构思、科学规划、创新设计的微项目学习活动。教师根据学生的发展认知规律,结合学科核心知识的学习内容,针对学科核心素养的培育支撑点(信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任),创设课堂微项目学习活动,并通过大单元课堂教学的情境创建、协作研讨、作品创造、文化育人价值逐渐建构学科核心素养。     

“网络协议与安全”单元的教学建议

在高中信息技术课程体系中,“网络基础”是针对网络基本知识和实践应用而设置的选择性必修模块,包括“网络基本概念”“网络协议与安全”和“物联网”三个单元。“网络协议与安全”作为第二单元是整个模块的核心,具有承上启下的作用。笔者以粤教版高中《信息技术》教材为例,结合学科核心素养和项目学习,提出“网络协议与安全”单元的教学建议。     

聚焦信息意识的单元整合教学探索与实践——以七年级第一单元《走进信息技术》为例

信息意识来源于信息技术学科核心素养,其主要内容可作为各类信息综合运用能力的评价标准。因此,笔者将信息意识分解成若干个在教学设计中具有实践性的教学目标,并以此为导向,开展课堂设计。在教学设计过程中,运用单元整合教学法,通过对教材、学生的综合分析,以信息意识为导向,对川教版七年级上册第一单元《走进信息技术》教材内容进行合理整合与重构,生成了一个包含概念建构、能力应用、拓展活动在内的综合性单元整合教学设计,并进行了教学实践以及实践成效总结。     

《夜半歌声》电影音乐之教学设计、反思

教材分析《银幕幻变飞异彩,夜半歌声扬真善》一课是上海音乐出版社出版的《艺术》(二期课改)高二年级上册第二单元第八课的内容。上海课程改革强调要为学生提供多种学习经历的观念,关注学习过程,确立其主体地位。因此,在艺术教材的内容选择上注重让学生在亲身实践中学习、体验和感悟,强调艺术学科与其他人文和技术学习领域的整合。高二年级教材上册的主题为“艺术与人生”,通过八部作品,展现了不同时代背景下的主人公对理想、信念的执著追求,对生存意义的思索考验,对美丑善恶的真切感受和真情实感的自然流露。其中第二单元的主题是“美丑善…     

充分发挥计算机专业特点,开展离散数学教学

分析离散数学各知识单元与计算机学科主干课程的关系,提出理论教学与程序设计相结合的课程教学方法,以加深学生对基础理论和概念的理解,提高其专业水平和解决实际问题的能力。     

从学科整合角度谈信息技术的教学

本文从整合角度分析信息技术的教学,提出了学科内容、学科之间、学科与技术三种整合方式是为了使信息技术教学达到最优化,体现了新课改的要求。信息技术教师具备了整合的思想并且能用心去挖掘．会发现学科中有很多内容都可以进行整合。     

计算机课程教学与计算科学思想史研究

本文分析了计算学科课程教学计划CCC2002的特点,并从计算机科学与技术方法论的角度探讨了基于知识背景开展计算学科课程教育的基本思想,另外还研究了计算科学思想史研究与基于知识背景计算学科课程教学的关系,同时在课程内容设置、教学组织实施、学生学科素养与能力培养等方面阐述了基于知识背景课程教学对计算机课程教学改革产生的重要影响。     

水下机器人便携式遥控单元设计

本文介绍了一种基于单片机与触摸屏的水下机器人便携式遥控单元设计方法,主要包括便携式遥控单元硬件结构、单片机与触摸屏之间的通信以及遥控单元软件设计等内容。通过该便携式遥控单元在北极冰下自主/遥控海洋环境监测系统中的成功应用,证明了这种遥控单元不仅具有良好的人机交互环境,而且具有体积小、操作方便、成本低和可靠性高等优点。     

基于iTunes U平台的综合性学习──以文化寻访课程的设计与实施为例

课程背景综合性学习活动是初中语文教学的一项重要内容,是沟通理论与实践、课本与生活,阅读与写作以及不同学科、不同交流方式的桥梁,对于全面提高学生素养及沟通、表达等能力有着至关重要的作用。在教材中,综合性学习活动占据着重要的地位。但课本中的活动常常与单元内容相关,不同单元的综合性学习活动相互之间缺乏联系,不利于学生持续学习。由此,我们思考设计一项综合性学习活动,不仅能够完成上     

走近大唐--唐朝历史单元整合教学计划

李白捞月、杜甫草堂、玄午门兵变、安史之乱……唐朝留下了太多流光溢彩的故事.近300年历史,不足30页的教材根本无法完全容载.我通过对教材的理解和对学生学习状况的分析,确定以唐朝知识为内容,对学生实施单元整合教学.这是一种以历史学科与计算机的整合为方式、单元教学为手段、研究性学习为方法的课改模式,其主要流程是:确定单元知识→知识概述→任务布置→内容学习→任务交流→成果展示→小结与测试.     

走近唐朝——唐朝历史单元整合教学计划

李白捞月、杜甫草堂、玄午门兵变、安史之乱……唐朝留下了太多流光溢彩的故事。近300年历史,不足30页的教材根本无法完全容载。我通过对教材的理解和对学生学习状况的分析,确定以唐朝知识为内容,对学生实施单元整合教学。这是一种以历史学科与计算机的整合为方式、单元教学为手段、研究性学习为方法的课改模式,其主要流程是:确定单元知识→知识概述→任务布置→内容学习→任务交流→成果展示→小结与测试。     

基于大单元视角的信息技术课堂微项目设计

本文从大单元视角并结合范例对微项目设计的原则、微项目设计的要素等方面进行阐述,详细描述了微项目的整体设计从课时设计走向单元设计、内容设计从学科知识走向学科思维、方法设计从被动学习走向主动学习、学习设计从浅层学习走向深度学习、评价设计从结果评价走向过程评价,并提出微项目的设计应立足学情分析,确定单元内容,设计学习支架,指...