如何发掘有价值的“整合点”

信息化教学设计在实践中表现为信息技术与课程整合的教学方案设计。优秀的信息化教学设计,一定是建立在入木三分地做好"整合点"分析的基础上的。要想在网络教研团队竞赛中获得好的成绩,必须有效地发掘有价值的"整合点"。     

新课程下信息技术与课程整合“三步走”

在以往,由于信息主要来源是教师,学习主要是一个单向传递过程,学生要进行自主学习的限制很多,既便有着先进的教学理念,也很难做到真正意义上的自主学习。而在信息时代,信息呈现多元化、丰富化的态势,在这种情况下,学生自主学习、自主探究才有实行的可能。只有这样,才能真正把新课程理念渗透到教学实践中。     

对于深层次课程整合理论的两点困惑

近五年来，课程整合是教育界面临的崭新课题。随着教育改革的深入．它正受到广大教师越来越多的关注。2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》里提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用．促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，如何促进信息技术与学料课程的整合，与教师当前的教学工作密切相关，也与教师的专业成长密切相关。     

反思从问题开始——信息技术与数学教学整合的几点思考

在教学实践中，教师对于信息技术与数学教学的整合已经有了许多宝贵的尝试，教师和学生正在体验着信息技术进入教学带来的新奇和喜悦。但是，无论是在理念层面还是在操作层面，都存在一些问题需要我们认真思考和讨论。     

在“整合”中改变

信息技术与学科教学整合的研究,作为一个内涵丰富且学术性很强的课题,已成为教育教学改革中的热点。多年来,该课题的研究一直是百家争鸣。作为一名从事信息技术教学工作十     

“多媒体画面语言”系列讲座(一) 画面语用学——从“信息技术与课程整合”说起

在信息化教学环境中,多媒体教材的知识是以画面形式呈现的,或者说是用画面语言写成的。随着信息化教学日益常态化,多媒体教材的制作与使用缺乏科学性、规范性的问题日渐凸现、亟待解决。早在2002年,游泽清教授就在本刊率先提出了多媒体画面语言的概念。十年磨一剑,他本着高度的历史责任感和使命感,带领课题团队和研究生,进行了持之以恒的研究。这十年,他们曾误入歧途、也走过弯路,但他们从未放弃,从深入进行大量基础性的研究到终有灵光一闪,从点滴概念的明晰到学科体系的建立,今天,多媒体画面语言学终于系统、完整地与读者见面了。本刊将分四期,按画面语用学、画面语义学、画面语构学和多媒体画面语言学诞生过程的顺序详加介绍,让多媒体教材在教育教学改革中的制作与应用更加有序、规范,绽放更加夺目的光彩。     

面向“十二五”的信息技术与课程整合

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议提出信息技术与课程整合起,信息技术与课程整合从激情燃烧中起步探索,遭遇并突破发展瓶颈,迎来了整合不断普及与深化、以发掘课程内涵为主要标志的多元化、个性化发展的新时期。如今,创设情境已经成为教学中最普遍的常态,突破教学重点难点逐渐成     

从教学手段的整合到课程信息化——信息技术与课程整合的新探索

教师的困惑与课程整合的“高原反应” 2000年全国中小学信息技术教育工作会议正式提出实施信息技术与课程整合以来，五年的实践中我们取得了不少成绩，但也存在不少困惑。下面是发生在课堂上的两个故事：     

“学媒关系之争”对当前信息技术与课程整合实践的启示

一百多年来，从录音机、电影、电视，到计算机、多媒体、网络，新型媒体的每一次出现都给教育的变革带来了无限的憧憬。人们总是希望这些新的媒体能够提高教学质量、增强教学效果，并有着大量的、富有成效的教学实践，但同时也对媒体在教育教学中产生的效果一直争论不休。本文将向您介绍历史上著名的“学媒关系之争”以及它带给我们今天的信息技术与课程整合实践的诸多启示。     

从个体的整合尝试,到群体的整合习惯

积极应对各式各样的整合问题,最终的整合效果还要受到学生信息素养参差不齐的制约。即使经过不懈努力,提高了学生思考解决问题的实际能力,但如果不能带来学科考试成绩的同步提高,在应试教育观念依然挥之不去的今天,这样的创新实践之火也很难在短期之内成燎原之势。     

从“目标—内容”二维度分析信息技术与课程整合的层次和阶段

●信息技术与课程整合的"目标—内容"二维度阐释信息技术与课程整合的"目标—内容"二维度是由信息技术与课程整合的目标层次与阶段内容构     

整合教学中的媒体节奏

生活有节奏,工作有节奏,课堂教学也有节奏。教学是一门艺术,信息技术与课程整合的教学更是一门技术与方法的艺术,其中教学媒体的使用为这门艺术更添精彩。加拿大传播理论家马歇尔·麦克卢汉提出:媒体是人体功能的延伸。     

整合实践中教学设计的困惑与超越

闫博昌老师在其《基础教育中教学设计的困境与教师创新实践》(本刊2004年第1期P17～P19)一文中，对基础教育中教学设计进行了反思，提出要“从整合背景下的教学设计中寻求突破”。本文对整合实践中教学设计存在的问题进行了剖析，并提出了有针对性的解决措施。     

莫把“整合”等同于“课件”

在某省网络教研团队评比活动的"陈述与答辩"中,多次听到参赛选手一讲到"整合"就说:"请看我们的课件"。好像"整合"就是课件,课件似乎就是"整合"的别称。这不经意间,暗藏着一个潜台词:"整合"只能"辅助"。事实上,笔者在这次赛事中确实听到好几位参赛选手振振有词地说:"‘整合’只能‘辅助’"。     

莫把“整合”等同于“课件”

在某省网络教研团队评比活动的陈述与答辩中,多次听到参赛选手一讲到整合就说:请看我们的课件。好像整合就是课件,课件似乎就是整合的别称。这不经意间,暗藏着一个潜台词:整合只能辅助。事实上,笔者在这次赛事中确实听到好几位参赛选手振振有词地说:‘整合’只能‘辅助’。     

走向“混合”——信息技术与课程整合的必然趋势

该文简要介绍了混合式学习,然后辩证地论述了混合式学习和信息技术与课程整合的关系,并指出信息技术与课程整合的趋势是走向“混合”。     

整合课中技术的支点和落脚点

本栏目着重记录相关教育行政部门的教研人员在学校视导后关于课程整合的心得与体会,主题不一而足,包括整合课堂中的教学理念、技术应用、语言表述、教学节奏等。本栏目投稿邮箱:tougao5@chinaitedu.cn,欢迎各地教研员赐稿。     

浅谈信息技术与数学的整合

信息技术在教学中的广泛应用以及信息技术和课程整合的深入,对传统的课程理念、课程内容以及教学方法产生了深刻的影响.所谓"信息技术与课程整合"是指在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型的教学模式.     

信息技术学科中的课程整合策略

信息技术与课程的整合优化了课堂教学,提高了教育质量。那么,作为现代教育技术核心的信息技术在课程整合中扮演着怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?结合信息技术课程的教学实践,我认为搞好信息技术学科中的课程整合要从以下几方面入手。     

整合之主体、价值再思考

从系统论的角度来看,整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透,使系统各要素发挥最大效益。而课程整合是指将两种、两种以上的学科,融入到课程整体中去,改变课程内容和结构,变革整个课程体系,创立综合性课程文化。