初中物理"问题——探究"式教学探析

"问题--探究"式教学是物理教学课改中倡导的重要教学模式.本文即联系初中物理课堂教学的相关案例,以"问题-探究"式教学的基本原则入手,从以问启疑、实验教学两方面对初中物理"问题-探究"式教学的具体实施策略作了扼要的阐述.     

高校体育“反思性教学”及策略构建

反思性教学是当下比较流行的一种新型教学方式,"学会教学"、"学会学习"是反思性教学的重要特征。有目的、有计划地对体育教学元素与实施过程的反思,能够生成、创设新的教学资源。从拓宽视域、严谨多思、主动认知3个层面进行体育"反思性教学"策略构建,对实现教学效果最大化具有十分重要的指导意义。     

新课改下的生物教学问题与对策浅析

新一轮的课程改革,是挑战,更是机遇.教师要内化新理念,切实、有效地开展教研,并且要勇于自我反思,探究自己的课堂教学,反思自己的教学行为,在不断尝试反思性教学中,在不断地分析误区、克服误区的过程中实现自我发展、自我提升、自我创新,创建真正有活力的高效生物课堂.面对当前高中生物教学中存在的问题,教师要及时采取有效的应对策略.     

<现代归纳逻辑的哲学视野>述评

以"对归纳概率的多元主义解释研究"作为切入点,解析逻辑哲学的核心理念以及如何应用于非经典逻辑,尤其是现代归纳逻辑.与此同时,从特定角度①对我国归纳逻辑梯队"三代人"的成长作了简要的历史性评述.     

休谟问题与归纳逻辑的发展

本文以休谟问题和归纳逻辑的发展为研究对象,以休谟问题的提出为切入点,回顾了古典归纳逻辑,具体讨论了休谟问题对归纳逻辑的诘难,以及现代归纳逻辑的不同流派对休谟问题的解答,以皮尔士为代表的实用主义回答,以及凯恩斯和卡尔纳普为代表的"逻辑概率"的回答,阐述了休谟问题对现代归纳逻辑发展的重要作用.     

新课程标准下学案在高中物理教学中的导学作用

"学案导学"模式是物理教学活动开展的一种行之有效的方法.所谓"学案导学"就是以"学案"为线索,教师引导学生自主学习、合作探究、交流评价的教学过程.它要求教师成为"学生式"的教师,学生成为"教师式"的学生,充分体现"教师为主导,学生是学习的主体"的教学理念.本文将对"学案"在物理教学中的导学作用做具体的陈述.     

探究式教学对中学英语教学的启示

探究式教学是一种强调教师和学生共同参与的学习模式,它包括教师"棵究式的教"和学生"探究式的学"两个方面.新课程标准中提到在中学阶段要培养学生的创新精神以及解决实际问题的能力.探究式教学模式对该目标的实现有着事半功倍的效果.     

PPS教学模式的实验研究

文章通过实证研究的方法,对PPS教学法常用的个人展示和小组展示两种组织模式进行了对比,考察它们对学生语言学习的影响.结果表明,小组展示的模式优于个人展示的模式,是更适宜外语教学的有效方法.然后又从社会互赖理论、合作性自主学习以及反思性教学理论角度分析两种组织模式差异的原因,并为进一步推进及完善小组展示模式提出几点建议.     

生本教育理念下高职计算机基础教学的探索和实践

职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起,其目标是培养社会生产、建设、管理、服务一线的人才,提高学生的职业技能和综合素质是职业教育工作的重心.基于对教育真谛的深度追寻和教学价值观念的嬗变,迫使人们重新审视既有的教学模式,重构具有新课程理念的课堂教学模式.生本教育观念指导下的课堂教学模式突出"老师主导、学生主体"的教学理念,采用"任务驱动式"教学方法,使学生真正融入课堂.     

地方高校教师自我导向式专业发展

自我导向式学习包括个人自主和自我的管理、控制、修习等四种能力,它与地方高校教师终身学习的要求和教师教育现状相一致,是符合地方高校教师年龄和职业特征的专业发展方式.在实践中,要遵循探索性、合作性和系统性原则;其模式包括确立发展性目标、制定导向性策略、进行探索性实践、实施反思性评价和建设良好的学习环境等方面.     

小学信息技术新课程教学探讨

随着社会信息化的发展,信息技术课程的地位越来越重要.但随着信息技术教学内容的深入,有的内容需要识记,有的内容需要反复训练且枯燥乏味,难度也大,这样,学生的学习兴趣就一落千丈,甚至产生讨厌学习这门课的情绪.这时,作为教师,应善于引导,想方设法提高学生的学习兴趣.我们要转变观念,建立科学的学科观,这就要求我们在教学中积极探索,努力拓展教学思路,引导学生主动学习知识,促进学生在学习过程中想得新、想得巧,从而将学生引入创新学习的境界.下面,以笔者多年来小学信息技术教学研究和听课所获得的感受,就如何搞好小学信息技术教学总结了以下的几种方法,希望能起到"抛砖引玉"的作用.     

逻辑能认识真理吗?

逻辑可修正吗?逻辑真理可错吗?近期逻辑学界对此进行了激烈的讨论.逻辑可修正的争论实质是概念内涵与外延之争,而逻辑真理可错的争论却是认识之争,在其背后隐含着逻辑能否认识真理的问题.如果把逻辑真理等同于逻辑有效式,认为逻辑真理不是真理,则必然否认真理在逻辑中的存在.逻辑真理不应该是指那些在一个系统内有效的逻辑式,而是那些在系统内外都成立的有效式,因此逻辑真理是不可错的,是真理的一种形式,真理是能够在逻辑中找到的.     

工科教育的智慧(AI)模式:深度学习中的评判式教学

探讨采用评判式教学培养深度学习能力,构建新时代"新工科"智慧培养模式,旨在培养学生解决复杂问题能力、批判性思维和创新创业能力等。针对可再生能源的储存与转换:原理、技术与应用课程采取评判式互动教学,强化互动式深度学习,培养评判性思维能力;注重工科学生评判水平和创新能力培养,尝试工科教育的智慧模式。     

物理教学中如何培养学生问题意识

面对农村中学物理课上学生不会发现、提出问题的现状,我认为传统的教学理念和模式是祸根.改变现状的策略是:转变教师角色,突出学生主体,让学生敢问;创设情境,激发学生的问题意识,让学生好问;巧借教材,教给学生"问"-的方法,让学生善问;联系生活,延伸问题意识,让学生多问.这样就能切实培养学生的问题意识,促进学生创新思维的发展,适应未来创造型社会对他们的需求.     

如何提高教师课堂教学的监控能力

提高教师素质,必须以教师课堂教学能力的提高为基础.教学设计、说课、讲批评课或研究课、评课、反思、修正"六步提高法",是全面提高教师课堂教学能力的有效形式,它以解决问题为导向,特别是借助于教师自己的反思性教学和行动研究,不断对自己的教学行为、决策及所产生的结果进行审视与分析,自觉调整、规范、修正自己的教学策略与行为,以促进教师个体专业发展.     

"问题、探究、互动"——课堂教学的灵魂

创设问题情境,从学生现实生活、从各种现实案例、从学生生活困惑等不同角度设问.提"问题"是课堂教学的起点,也是学生"探究"活动的起点.解决问题是学生"探究"的动力,调动"人、教材、环境"等教学要素的"互动"进行探究,实现课堂教学的目标.     

创设条件让学生敢问善问——谈农村小学数学课堂教学中问题意识的培养

问题才是数学的心脏.有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力.从本质上讲,数学教学就是数学思维活动的教学,在课堂教学中,学生总是以"问题为中心"的心理参与学习活动,教学过程也就是解决有关问题的过程.学生敢于提出问题,善于提出问题,这是课堂教学重要组成部分.     

体育教学中的“反思性教学”理论研究

运用文献资料法对"反思性教学"进行研究,发现普通高校体育教学中无论是终身体育意识、还是体育教学资源意识和教学实效性方面,均不同程度存在着缺失现象。对此,提出了反思方法及相应策略。     

新课改下文言文新教法初探

文言文教学是高中语文教学的重要构成,在新课改精神的指导下,要充分地展现学生主体性地位与"授之以渔"的教学理念,必须创新使用诵读点拔式教学、质疑讨论式教学等方法,使学生能在新的文言文课堂教学模式得到全面的发展,实现人文素质的提升.     

冶金工程实验教学方法改革与创新

冶金工程实验教学中心在总结实验教学方法不足和质量监控体系缺失的情况下,探索并采用了问题式、项目式、研讨式、情景体验式、网络交互式、案例研讨式等现代实验教学方法。按照实验层次与实验内容的不同,建设了实验教学质量考评标准及考核方法,提出由学生评价、课堂听课评议和集体评价组成的考核模式,针对基础性、设计性、创新性实验以及实习实训,制定不同考核方式,着力培养学生的实践能力和创新能力,并取得良好效果。