基于地区特色的《选矿工艺学》课程混合式教学改革研究

依据冶金工程专业的培养目标,对选矿工艺学课程进行了教学改革。课程围绕赣南地区的特色产业“稀土”“钨”资源展开,改革从线上教学、线下教学、课程思政、教学考核等四个方面进行,多种教学方法调动线下课堂学生参与性,校企合作、实践实训、工艺设计、创新创业等深层次综合训练项目升华学习效果,构建了全新的混合式教学模式,并将其应用于实践,取得了较理想的教学效果。     

打造线上线下混合式金属工艺学“金课”的教学改革尝试

以工程类技术基础课程金属工艺学混合式教学为例,构建了由线上教学、线下教学、课程考核与评价体系,以及混合式教学效果综合评价4部分组成的混合式教学模式。线上有资源,线下有活动,学习主动,是提高混合式教学效果的关键。     

混合式一流课程教学提质增效创新路径

遵循OBE导向优化智慧课堂，结合专业特点推进教育信息化，探索工程应用型课程的混合式教学创新。线上教学开发“流程化设计+多位点活动+创意型作业”，线下教学实施“花式案例导入+术语魅解思辨+实操互动评述”，并对信息化评教和能力化评学数据反馈分析以验证混合式教学创新的有效性，形成“新工科”课程的一类优化教法。教学创新实践促成课内课外贯通，质量效能同向提升，促进教育教学与信息技术、媒体路径的全面深度融合，为一流课程教学提质增效提供了方法、路径。     

汽车设计课程线上线下混合式教学

依据汽车设计课程内容和学生培养目标,提出线上与线下相结合教学模式,打破原有课程章节界限,按照知识点将各部分内容优化组合,重构课程体系,进行课程学习方法及考核方式改革。碎片化教学资源,建设课程学习中心,供学生线上学习。根据线上学习情况,设计线下课堂活动,利用多种方式进行线下课堂的答疑、展示及评价。利用线上学习平台进行课程拓展学习,提升课程高阶性。课程改革效果明显,提升了课程学习的创新性及高阶性,培养了学生学习的主动性。     

钢铁绿色制造技术课程全英文教学

从教学思想、教学模式、考核方法等方面入手，提出课堂教学英文化、课堂形式多样化、课堂学习分组化。全英文课堂教学、线下互动答疑、应用翻转课堂、邀请国外专家教学，以及以平时成绩和期末考试成绩相结合的方式进行综合考核，形成了“思想+模式+方法”钢铁绿色制造技术全英文课程教学体系。     

疫情期间材料科学基础在线教学创新与实践

面对新冠疫情这一突发事件,基于“停课不停教,停课不停学”的要求,构建了以学生为中心的新型教学方式,确保了特殊时期远程教学的质量和效果。以材料类专业主要课程材料科学基础为例,通过分析课程属性、特点及教学内容科学内涵,紧密联系科学和生活,提出线上理论+线下实践的混合教学模式。通过线下分析糖水结晶的组织结构、搭建制作三元相图模型、观察食盐颗粒形状等家庭实验使专业、晦涩难懂的理论知识生活化、具象化,有效激发了学生学习兴趣和参与度,取得了良好的教学效果。     

机械原理课程思政建设

将课程思政与线上线下混合式教学相结合,以“思政引领知识传授”为教学理念,充分利用机械原理课程线上资源、线下翻转课堂和项目化教学,深挖思政元素。通过线上课程思政视频教学案例、项目化教学实践、学科竞赛备赛与参与,对学生的家国情怀、团队意识、工匠精神、创新能力、职业素养进行培养和锻炼,达到了以德育人的目标。     

机械设计课程学情调查及对策

基于传统教学模式与新媒体下的大学教育特点,尝试翻转课堂和讨论式教学。基于成果导向,利用已有的精品课程资源和网络课程平台,线上与线下学习相结合,让学生成为课堂教学的主角。在一学期实践的基础上,通过调查问卷,了解了学生的课程学习状况,研究下一步课程改革对策。兴趣驱动是课程教学的主旋律,翻转课堂是课程教学的序曲,设置问题是课程教学的插曲。本研究将为构建机械设计课程新型教学模式提供借鉴。     

线上线下混合教学模式在焊接技术教学中的应用

以焊接CAE技术与应课程模块为例,将"互联网+"为基础的线上教育与传统的线下教育结合,进行混合式教学模式的探索。根据课程特点,提出线上线下混合教学方案并实施。通过线上线下混合教学模式提高课堂授课质量,激发学生专业兴趣,增强综合素质,为焊接专业课程教学改革提供经验借鉴。     

基于SPOC的线上线下混合式教学设计与实施

基于SPOC资源,依据课程定位及目标,结合课程教学内容特点,利用在线学习平台,开展线上与线下融合混合式教学模式探索。将课程知识点、学习时间与学习空间进行划分,利用整合后的线上资源开展线上学习,培养学生自主学习能力。根据线上学习情况反馈,利用线下课堂教学活动、测试及翻转课堂,解决课程学习重点及难点问题,调动学生积极性。利用线上拓展学习资源,促进对所学知识的内化,提高课程学习的高阶性。进行课程考核方式改革,增加线上学习考查权重,全面考查学生学习过程,形成全过程多主体学习评价体系。结果表明,进行线上线下混合式教学模式改革,在提高学生学习主动性及积极性的同时,还可以提升课程内涵,培养创新及解决工程实际问题能力,促进知识、能力和素质三位一体教学目标的实现。     

疫情防控背景下高职专业课程协同教学

针对疫情防控背景下高职院校专业课程教学面临问题,提出通过组建教学团队开展课程资源建设、教学设计,实施协同教学和协同教学管理,保障专业课程线上线下教学有序进行。实践证明,协同教学能够快速适应教学、学习环境的变化,保障了疫情期间学生线上、线下学习效果。     

有色冶金生产实习线上教学模式探索

从线上实习教学模式设计、教学内容与实习资源建设、教学效果与评价方式等方面，介绍了线上直播互动与虚拟现实仿真相结合的“云实习”教学模式，探讨了将现代信息化手段融入生产实习教学的实践效果。     

基于云平台的城市规划课程线上教学

随着"互联网+教育"的发展,形成以网络为依托的教育教学新形态,高效、高质量开展线上教学已成为各高校的研究热点。基于云平台,根据城市规划课程教育教学特点,提出"腾讯会议+雨课堂"线上教学模式。利用网络云平台教学优势,完成线上教学准备阶段、课堂教学阶段和课后提升阶段教学探索,逐级达到教学要求与目标,取得良好的教学效果。     

工程地质数值模拟课程线上教学

工程地质数值模拟课程具有很强的线下借助计算机进行模拟的实践教学特点，为了尽量达到线下授课的效果，在线上授课过程中根据教学内容和课程毕业要求及特点进行了课前、课中和课后3个方面的教学探索与实践。大多数学生对所教内容都有了很好的掌握，很大程度上调动了学习主动性，达到了线上教学的效果。     

冶金工艺设计与研究课程线上线下融合教学模式探索与实践

利用线上教学的优势丰富线下教学,建立线上线下融合模式对于推进数字化教学实践有重要作用。以冶金专业高年级本科生研讨类课程为对象,围绕4个阶段开展线上线下融合教学实践,并基于学生反馈对模式细节进行了优化。     

开展机电一体化专业实践性教学的探讨

文章论述了在职业院校如何上好实践性课程,提出了课程教学模式设计是基础,与学生“技能鉴定证书”相适应的技能训练是实践性教学的核心,“双师型”教师素质是关键.开展机电一体化专业的实践性课程教学是提高教学质量的有效途径.     

“互联网+”背景下研究生公共英语混合式教学设计与实践

“互联网+”背景下，混合式教学有助于解决研究生公共英语教学中课时有限、师资短缺和分级教学难以落实等问题，对提高教学质量具有重要意义。在分析研究生公共英语教学现状的基础上，解析混合式教学内涵，从混合式教学资源建设、教学模式选择和课程考核等3个方面，探讨“互联网+”背景下研究生公共英语混合式教学设计和实践，以期为推动研究生公共英语教学改革，创新教学方式提供借鉴。     

疫情期间线上教学的考验与对策

新冠肺炎疫情防控期间,线上教学为确保正常教学秩序起到了至关重要的作用,对未来教育和人才培养方式的发展影响巨大。根据疫情防控期间线上教学活动暴露出的问题,阐述了高等教育线上教学所面临的考验,提出了对策。构建"教学平台-课程资源-教学形式-保障机制"长期线上教育教学新模式,实现线上与线下教学质量等效,确保人才培养质量。     

基于雨课堂的微积分线上教学设计与实践

针对微积分课程授课内容覆盖面广和上课人数多等问题,提出基于"雨课堂+腾讯课堂"在线课程教学模式。论述了微积分在线教学的教学设计、教学模式、课程思政、教学评价主要内容及实施方法。实践表明,学生的学习积极性和教师的教学效果均有所提高。     

以硬件思维培养为导向的数字逻辑课程建设

数字逻辑课程是计算机系统能力培养核心课程群中的首门专业基础课。从该课程教学难点出发,提出以硬件思维培养为导向的课程建设思路。阐明了从教学内容到实验内容的设计细节,线下硬件实验平台和线上仿真实验平台建设,在实验教学中融入硬件思维。课程实施3年来,学生对课程的满意度增加,动手实践能力和硬件思维能力获得了较大提升,为后续课程的学习打下了良好的基础。