大学新生英语学习过度焦虑的归因及应对措施

在英语学习中，学习焦虑是影响学习效率的一种重要的情感因素，它对英语中的听、说、读、写都有一定的影响，因此。为提高大学新生的英语水平，应根据大学新生的心理特点及周围环境的变化，分析他们英语学习焦虑的原因，并积极地采取一些措施以及时缓解新生们的焦虑心理。     

大学一年级新生英语学习的困难及对策

作通过调查认为大学一年级新生英语学习的困难主要集中在词汇、听力和口语上。章分析了造成这三方面困难的原因，并提出了相应的教学对策。     

高职新生英语学习困境的原因探索

高职新生中相当普遍地存在着英语学习困难,学习困境有主观和客观两方面的原因。其中,主观原因有高职新生在英语学习中的动机削弱和动机缺失、"我不学"的学习态度和"不会学"的学习策略;客观原因包括:高职新生英语学习中断时间过长、学习环境改变增加了自律的要求、教学方式改变带来适应不良、学时缩短等不利因素。教学管理部门应该利用各种形式加强入学教育,使新生提前了解大学英语学习特点。同时提供师生交流、生生交流和校级交流的机会,从而使新生有求助的途径。     

大学新生学习英语困难的原因及对策

如何使刚跨入大学校门的新生适应大学英语教学模式,一直以来是大学英语教学的一个重要课题。本对新生学习英语困难的原因进行了探讨,并提出了使其尽快适应大学英语教学的对策。     

加强大学新生英语教学的若干探讨

分析大学新生在英语学习中存在的不适应状况及主要问题，提出了相应的对策，帮助学生尽快摆脱中学应试性学习方式的影响，尽快提高学生的英语学习成绩和兴趣。     

大学新生英语自主学习能力的培养

介绍了国内外对自主学习的研究和重视；探讨了在我国大学英语教学环境下提倡英语自主学习的重要性；分析了大学新生缺乏英语自主学习能力的现状；并提出了如何培养英语自主学习能力的具体操作步骤。     

非英语专业新生英语自主学习能力调查

本文侧重调查非英语专业新生的英语自主性学习能力。首先对自主性学习进行界定,同时提出现实要求,然后通过问卷和访谈对632名非英语专业新生的英语自主性学习能力进行了调查。结果表明,大学新生英语自主性学习能力普遍较低。笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。     

一般大学工科大学生英语学习困难的成因及对策——基于心理学的视野

一般大学工科大学生在大学英语学习中遇到了不少困难。我们专门针对这一群体的英语学习状况设计并进行了问卷调查,发现工科生所特有的思维方式、学习方法以及价值观等主观因素是导致其英语学习困难的重要原因。为帮助其走出困境,我们基于心理学的研究成果,从归因理论、观察学习理论及角色扮演理论等出发提出了几条促进一般大学工科生英语学习的具体可行的途径。     

基于元认知策略培训的英语自主学习实证研究

针对大学新生难以适应大学英语学习与教学的问题,笔者对196名大学新生进行了元认知培训。结果证明该项培训是解决这一问题的有效途径,并对大学英语教学提出了一些尝试性建议。     

英语专业新生学习中存在的问题及教学策略

面对新环境，高校英语专业新生面临前所未有的压力和困难。分析了英语专业新生在学习中的一些困难，探讨教学中应采取的策略方法。     

论如何做好大学新生的转型期工作

大学既是准备承担成人责任的过渡期,也是大学生步入社会的准备期.从中学刚刚步入大学的新生,常常会碰到很多新问题、新困难,有很多新生因此表现出了许多不适应的状况,突出表现在学习环境和方式不适应、新环境中的心理失衡、人际关系的不和谐;高校老师要根据症状的特征和原因,有的放矢地做好大学新生的转型期工作.     

非英语专业新生英语学习策略的研究

学生在大学入学时英语基础和学习策略的差异,将导致学习成绩很快两极分化。在实际观察的基础上,分析了新生重考试、轻课堂,缺乏自主学习能力的学习特点。提出认识课堂课本教学的重要性,自主学习能力的培养,循序渐进提高语言运用能力等非英语专业新生英语学习策略的改进措施。     

高中英语与大学英语衔接的问题与策略探析

高中英语与大学英语顺利衔接是英语学习的重要环节,从教学实际出发,通过对大学新生进行调查和访谈,发现学生的基础知识、基本技能和教学的侧重点都存在差异。因此,笔者在高中英语和大学英语的教学理念、教学方法、教学内容和教学评价等方面提出了相应的对策,为大学教师在教学过程中提供建议,为深化教学改革,推进课程建设提供依据。     

关于非英语专业本科新生英语学习策略迁移的实证研究

国内外研究表明,英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学业成绩的提高均有一定的促进作用。采用《Oxford语言学习策略表SILL》进行历时纵向实证研究,试图发现学生从中学到大学的英语学习策略迁移的规律。结果显示,大学新生在中学阶段已经不同程度地掌握了英语学习策略,这些策略的使用影响到了他们的前学业成绩;新生经过一学期大学英语的学习,在学习策略上产生了迁移。期末时学生对补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用频率高于学期初,尤其是情感策略和社交策略中的具体策略越来越多地被学生使用,而在记忆策略和认知策略上相差不大。最后,讨论了促成学习策略迁移的一系列主观因素和客观因素。     

元认知策略与大学新生网络英语自主学习探析

培养学生自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一。大学新生普遍缺乏网络英语自主学习能力,在大学英语教学中对学生进行元认知策略的培养有助于学生积极主动地开展自主语言学习。     

大学生英语自主学习调查研究

本文以自主学习理论基础为依据,结合大学新生做了关于大学生英语自主学习状况的问卷调查,对调查的结果进行了分析,并对大学生自主学习提出几点建议。     

大学新生入学心理适应问题探析

大学新生入学后的心理适应性问题凸显。相对中学阶段而言,大学新生的生活环境、学习环境及人际交往环境等方面都经历了很大的改变,因而出现心理适应性困难。高校工作者尤其是班主任和辅导员应重视这一问题,采取有效措施,引导大学新生更好的适应大学生活。     

大学阶段学生英语语音学习的难点分析

语音学习是英语学习的基础.本文分析了大学阶段学生英语学习中语音方面的难点及发音困难的原因,提出了在大学英语课堂教学中提高学生语音的对策,使其能达到技能学习的第三个阶段自动化阶段,即形成熟练的语音技能.     

高职新生英语学习观念的转变与学习策略的培养

高职新生在英语学习方面存在观念滞后、缺乏有效学习策略等问题,导致他们不能适应高职英语的学习。探讨了如何帮助高职新生转变英语学习观念以及对新生进行英语学习策略培养的具体方法。     

新生听产教学中应用美国之音特别英语的尝试

美国之音广播节目对中国大学生而言是一种学英语的很好途径，特别英语节目更适合具有英语基础的大学一年级学生，分析了美国之音特别英语的特点，即：取之方便，快捷，信息量大而广，因此有利于迅速形成并提高大学新生的英语听说水平和交际能力。