以化学核心素养为导向的教学设计与反思——以“探究影响化学反应速率的因素”为例

化学核心素养体现学生掌握知识体系,并将其运用服务社会的系统过程。本文以人教版高中化学必修2第二单元第三节第2课时《探究影响化学反应速率的因素》为例,以化学核心素养为导向,进行教学设计,通过有效的教学活动,着重培养学生的实验方案设定,实验现象分析的能力,发展学生基于证据进行分析推理,将理论用于实践的应用能力。     

基于BOPPPS模式框架下“影响化学反应速率因素”的教学设计

为了解决传统化学课堂中学生的参与度和积极性不高等问题,将BOPPPS教学模式运用于化学课堂教学实践中。以人教版高中化学教材(2019年版)必修二第六章化学反应与能量中第二节化学反应速率与限度第二课时《影响化学反应速率的因素》为例,基于BOPPPS教学模式设计本节课的教学,希望能为中学化学教师于课堂中合理运用该模式教学提供参考。     

核心素养背景下的中职化学教学设计

中职化学的教学改革应以培养学生的学科核心素养为着力点,落实在每一节课的教学设计中.分析了中职生化学学科核心素养现状,阐述了在教学内容、教学模式、教学评价等方面做出的改革:以创设情境为载体,提升思维能力;以混合式教学为依托,促进自主学习;以项目式作业为抓手,促进素养养成.旨在全面提升学生的核心素养.     

融入课程思政及基于任务驱动的高中化学教学设计——以“影响化学反应速率的因素“为例

为落实立德树人的根本任务,尝试将课程思政融入高中化学教学设计,并与任务驱动教学法相结合。以“影响化学反应速率的因素”这一课时为例,以任务为驱动,根据知识的内在结构,以辨证唯物主义的思辨思维作为思政元素的融入点,进行巧妙的教学设计,以实现理论知识与思想教育同向同行。     

基于化学学科核心素养的教学设计——以“钠及其化合物”为例

提出化学核心素养内涵,改变传统灌输式教学方式,从实物展示、实验探究、小组合作、自主探究等几个方面对钠及其化合物的性质、应用展开了研究。基于化学学科核心素养对钠及其化合物进行了教学设计,以培养“有知识、有素质”的人才。     

建构主义视角下“化学反应速率”教学设计构想与实践

《化学反应速率及其反应限度》的教学目标是通过化学反应速率的公式,掌握转化率及理解化学反应速率的影响因素,从而培养学生的学习技能、探究能力、分析和解决问题的能力。本文以建构主义为出发点,从教学内容的设计、教学情境的引入、教学策略的转变及教学练习的改进等方面对其教学设计进行探究。     

基于核心素养的教学设计——以“氧化还原反应”教学为例

化学学科核心素养是经过化学课程学习所形成和发展的正确态度价值观、关键能力和必备品格~([1-2])。化学课程的学习内容和学习活动是化学核心素养的主要载体~([3])。本文基于对学生化学核心素养的培养对"氧化还原反应"一节进行教学设计。     

基于学科核心素养发展的教学设计——以“缓冲溶液”为例

以"缓冲溶液"为例,把学科核心素养融入课堂教学中,通过创设情境、观察思考、实验探究、联想质疑、分析讨论、迁移应用等教学环节,引导学生运用化学知识认识和解决生活中的实际问题,掌握化学知识、形成化学学科观念和思维,促进学科核心素养的发展。     

核心素养为导向的教学设计——以“甲烷”的教学为例

《普通高中化学课程标准(2017年版)》提倡培养学生核心素养。以"最简单的有机化合物——甲烷"的知识内容为载体,培养学生核心素养:"宏观辨识与微观探析""证据推理与模型认知""科学态度与社会责任"。教学设计以学科核心素养为导向,挖掘教材蕴含的核心素养,精心设计研究活动,让学生在活动中获取基础知识,在知识的自我建构中形成和发展学科核心素养。     

基于化学核心素养的高中化学教学研究——以乙醇教学为例

在高中化学教学中,要培养学生的化学核心素养,要求教师构建出真实的教学情境,本文以乙醇教学为例,让学生在不同的教学情境和科学探究中,学习科学的学习方法和手段,从而提高学生的化学核心素养,促进学生全面发展。     

基于化学核心素养下的教学案例设计

教学技能是教师从事学科教学的重要职业技能。为了更好的提高化学师范生基于化学核心素养的教学能力,本文阐述了探究式教学在化学师范生教学技能培养中的作用,并以"二氧化碳的性质和用途"为例,通过将化学学科知识和教学技能有机结合,采用科学探究的方法,以培养学生化学核心素养为主线进行教学设计研究,通过师生共同合作多角度发现问题、解决问题,实现教学技能的提升,以期为高校师范生教学技能的培养提供借鉴和参考。     

以“化学平衡”为例核心素养培养的教学设计

化学平衡是中学化学的理论基础,也是历年来高考的重点和热点,然而化学平衡因不能直观的去理解,使得许多学生在学习的过程中产生困惑而难以理解。而对于学生发展阶段的核心素养的培养,是化学学习过程中的一个重要目的,以生活素材构建教学情境可化抽象为形象,以设计典型实验来建立模型认识,以知识积淀来推理探究科学规律,是有效提升学生化学核心素养的方式方法。     

基于核心素养的有机化学教学分析——以“醇”教学为例

醇属于烃的含氧衍生物,是重要的化工原料,在有机化学合成与推断中,也扮演着重要的角色。本节内容以创设情境、实验探究、推导归纳优化教学设计,让学生在学习知识的过程中,体验化学学科实验的过程及化学与生活之间的魅力,培养学生的学科态度与发展学生的化学核心素养。     

核心素养下的项目式教学设计——以“肥皂的制作”为例

项目式教学基于学科又超越学科,将学生作为主体,基于真实问题情境,利用所学知识去解决问题,从而培养学生的核心素养。人教版新教材选择性必修3 《有机化学基础》有一定的难度,为使学生深入学习,系统的掌握有机部分的知识,提高学生的学习兴趣、全面发展学生的学科核心素养,可以将部分有机实验设计成项目,进行教学,也为新教材的使用提供一定的参考。以生活中最为常见的"肥皂的制作"为例进行教学设计,项目设计过程包括:查阅资料调查分析、肥皂的主要成分及实验方案、肥皂的制作、展示成果、包装销售、项目评价(师生共同合作评价)。     

基于化学核心素养的单元教学设计模式的探究——以“水溶液中的离子平衡”为例

本文在"ADDIE"模式的基础上创设了一种单元教学设计模式—"风筝"模式,该模式的组成要素包括分析、设计、建构、制定框架、开发、实践、评价与反思。以"水溶液中的离子平衡"为例,本文从"变化观念与平衡思想"素养出发主要对分析、设计、建构、制定框架、评价与反思这五个要素进行了论述,以期该模式的运用能够提升学生的化学核心素养,同时为想要实施单元教学设计的一线教师提供一定的参考。     

基于核心素养的化学学科教学目标设计研究——评《化学学科核心素养与教学设计》

正教育部于2014年首次提出的核心素养"概念,深入解答了"立德树人"的根本问题,明确了课程改革与育人模式变革的重要性与必然性。化学是帮助人类创造了众多新物质,是人类认识世界、利用世界、改造世界的重要辅助,更是一门重要的基础类自然学科,其学科发展及相关工业技术与社会进步、经济发展与人们日常生活息息相关。因此,在"核心素养"概念、"立德树人"目标不断深化的今天,化学学科教学应以提升学生核心素养为导向,助力学生的全面发展,继而助力化学与经济社会的深化发展。由江合佩编著的《化学学科核心素养与教学设计》(福建教育出版社,2020年9月第1版)一书系中学化学教学研究的重要成果之一,其以宏观的化学学科核心素养理论为基础,用中观视角对微观的课堂教     

核心素养视域下基于SOLO分类理论的初中化学教学设计——以人教版“酸和碱”为例

根据学生的思维水平进行教学设计,并在教学中发展学生的学科核心素养具有重要意义。基于此,以人教版初中化学“酸和碱”为例,首先根据课程标准对章节教学内容进行了分析;其次根据SOLO分类理论对单元知识内容进行了思维层次和认知水平划分;最后,从SOLO层次、活动设计、设计意图、评价线和素养发展几个方面具体呈现了核心素养视域下的教学设计。     

基于BOPPPS模式的普通化学课程教学设计与实践———以“化学反应方向”的教学为例

为了提高普通化学课堂教学的有效性,解决该课程传统教学中出现的具体问题,文章介绍了基于BOPPPS教学模式的普通化学课程的模块化教学设计,并以“化学反应方向”的教学为例,详细阐述了基于 BOPPPS模式的教学实施过程。实践表明,应用 BOPPPS教学模式,结合多种以学生为中心的教学策略开展课堂教学活动,可以有效突破传统教学中的难点,切实有效地保障教学目标的达成,不仅有助于教师有效地组织及掌控课堂教学,而且有利于学生高效地完成学习任务。     

核心素养导向下融合HPS和STSE教育的教学设计——以“无机非金属材料”为例

为了满足新课改提出的发展学生学科核心素养的要求,在高中化学教学中引入HPS和STSE相结合的教育思想,将教材内容中的发展历史,科学哲学与社会实际应用融合进行教学。以“无机非金属材料”为例进行了教学设计并实践,体现化学学科价值,并提升学生的科学素养。     

基于核心素养的初中化学生活化教学实践研究——以“探究苏打饼干”为例

本文运用化学生活化教学模式,以生活中常见的苏打饼干为例,通过展示与苏打饼干相关的素材,挖掘素材中的学科核心知识,并基于核心素养设置了一系列问题,形成学习任务,供学生交流讨论、探究,从而实现初中化学生活化教学。