有意注意与任务对视听环境中词汇习得的影响

观看英语原版电影是间接学习英语的一种重要方式。为了解视听环境中字幕和任务对词汇学习的作用,进行了教学实验研究。实验结果表明:直接与间接学习相结合的方式有利于词汇学习,而认知加工程度深的任务对于词汇习得有显著的促进作用。     

评盖淑华的《英语专业词汇附带习得实证研究》

词汇习得是二语习得领域中一个值得研究的问题。盖的实验设汁。总的说来,比较严谨,但也有不足之处。本文就实验设计某些环节方面,阅读目的和阅读任务的区别及词汇附带习得研究在我国的可行性三方面提出了不同的看法,即选择阅读材料和目标词的标准、难度的依据及对目标词进行测验的具体评分细节应清楚地表述出来;“阅读目的”和“阅读任务”是两个不同的概念,不能混为一谈;二语词汇附带习得在我国意义不大,我国二语学习者主要采取刻意学习的词汇学习方式。     

英语阅读中影响词汇附带习得因素的研究

词汇附带习得指学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时,其注意力并非在词汇上,却无意中增加了词汇知识,是一种注意力聚焦于其它活动时顺便出现的认知活动。本文通过对吉林某大学英语专业大二学生阅读实验测试发现:阅读语篇的主题和阅读文章的生词密度都对词汇附带习得产生影响。通过探讨在阅读中影响词汇附带习得的相关因素,期望能够丰富二语习得的理论研究,同时对英语词汇教学也有一定的现实指导作用。     

英文影视教学中词汇附带习得研究

随着多媒体技术的发展,原版英语影视视频日趋广泛地运用在英语教学中,所以在视频模式下对词汇附带习得对于学习者在英语自主学习过程中无疑有一定的促进作用。国内外尤其是国内学者主要是研究在阅读环境下的二语词汇附带习得,而在英文影视欣赏模式下的词汇附带习得的著作甚少。本文在研究了国内外二语词汇附带习得相关的理论基础上,采用观看电影后词汇即时测试和延时测试的方式,试图探究学生在不同观看任务（例如随意记笔记、回答问题和复述大意）下的二语词汇附带习得的情况。     

影响词汇附带习得效果的认知因素

附带习得是相对于直接习得的一种有效的学习方法,它对二语学习者词汇量的增加起重要作用。本文从认知心理学的角度出发,对词汇附带习得的前提和局限性进行了阐述,分析了影响词汇附带习得的四个认知因素：认知语境、心理图式、选择性注意、加工方法,并提出了相应的教学策略。     

多项选择注释对词汇习得的影响

中国非英语专业学习者由于语言输入环境缺乏、词汇有限而无法通过大量阅读等方法附带习得词汇,直接学习还是他们的首选。本研究首先探讨了通过词汇表直接学习单词的利与弊;然后设计了一种全新的词汇表——多项选择注释词汇表,并对其在二语词汇习得中的影响进行了实证研究,结果发现其更适合学生习得词汇。作者用＂投入量＂理论、＂加工水平说＂理论对这一结果进行了解释。     

英语词汇习得方法研究

词汇习得是英语学习的关键,但词汇习得又是一个相当复杂、困难的过程.为了能提高记忆效率,既快又准确地掌握词汇,本文从列表记诵法、系统学习法、构词记忆法、大量阅读法及语境学习法等方面对英语词汇习得的方法进行了探讨.     

论词汇学习策略对二语词汇磨蚀的影响

词汇磨蚀是词汇习得的逆过程,与词汇习得的关系密不可分。在影响语言学习的诸多因素中,学习策略是一个决定性因素。因此,词汇学习策略选择的正确与否对学生的词汇积累具有非常关键的作用。本文通过词汇测试和词汇学习策略调查对英语专业大学生进行了实验,全面地探究了学生词汇磨蚀以及词汇学习策略的应用特点,分析了英语专业大学生词汇磨蚀、语言水平与词汇学习策略之间的相关性。     

词汇频率及外语词汇量对外语阅读中词汇附带习得的影响

旨在研究词汇在语篇中的出现频率和外语词汇量对外语阅读过程中附带词汇习得量的影响。研究过程为:90名受试者完成词汇量测试,根据测试结果将其分为A,B和C组;一周后受试者阅读测试篇章,用汉语写文章大意;2天后,组织受试者完成词汇获得测试。结果表明,外语词汇量与外语阅读中词汇习得呈正相关;词汇出现频率会对英语学习者,特别是低水平英语学习者在外语阅读中附带习得词汇有显著影响。本研究结果为背景图式理论的认知学习及外语阅读中词汇习得的探索性模式提供了一定实证依据,为词汇教学领域及该研究的后续研究提供了有益的建议。     

英语影视观看任务对词汇附带习得的影响

国内外尤其是国内学者主要是研究在阅读环境下的词汇附带习得,而在英文影视教学模式下的词汇附带习得的著作甚少。本文通过观看电影后的词汇测试,调查学生在完成不同影视观看任务如复述大意、回答问题和随意记笔记时二语词汇附带习得的情况。研究表明不同的观看任务在不同程度上都促进了二语词汇附带习得的效果,并且观看电影后复述的任务在促进词汇附带习得方面优于回答问题和随意记笔记两种任务。     

论英语词汇的直接学习与间接学习

本文从分析词汇的重要性入手,剖析了词汇学习的特点,提出词汇学习要遵循三个原则即系统性原则、交际原则和文化原则。并详细论述了通过直接学习和间接学习可以促进词汇的习得。     

论中国儿童英语词汇习得中的负迁移

语言迁移是外语学习过程中的普遍现象,中国儿童在词汇习得过程中难免受到汉语的影响。从形式、意义、用法三方面讨论了汉语对儿童词汇习得的负迁移,提出了有效利用负迁移搞好儿童英语词汇教学的构想。     

内隐学习与外显学习对中国学生英语关系从句习得的影响

研究发现,单一的显性或者隐性教学的方式对学习者的积极影响不如同时采用两种方式,即综合教学的方法。因此,可以从内隐学习和外显学习的讨论出发,探讨两种学习和教学方式对中国学生习得英语关系从句的影响。此外,两种教学方式在教学过程中安排的顺序也将对习得结果产生差异,而分析产生差异的原因,也将为课堂教学提供参考。     

元认知策略对“一词多义”词汇习得的影响

以元认知策略为理论依据,研究了＂一词多义＂词汇掌握量对词汇总量的影响,并针对＂一词多义＂词汇学习,探讨了哪些元认知策略更有助于英语词汇学习和＂一词多义＂词汇的学习,从而通过学习方法提高词汇习得的效率。     

口语强训模式下输入方式对词汇附带习得效果的影响

运用问卷的方式调查了在口语强训模式下学生英语词汇附带习得的情况.研究结果表明:基于各种不同的词汇输入方式,大部分学生认为能够附带习得词汇.在所有词汇输入方式中,学习者在准备口语任务时,投入量最大,认为最能够有效习得词汇.在使用习得词汇时,更多的学习者认同教师话语在促进学习者附带习得词汇输出运用方面优于同伴话语.     

阅读任务对高职学生二语词汇附带习得的影响研究

通过实证研究的方法,比较了三项不同的阅读任务对中国高职学生二语词汇附带习得的影响,并对Laufer与Hulstijn（2001）提出的＂投入量假设＂进行了检验。试验结果表明,三个阅读任务对二语词汇习得和保持都有积极作用,投入量大的学习任务词汇附带习得效果较好。该研究部分支持了投入量假设,并证实了学习者外语水平高低对词汇附带习得的影响。     

输入、输出任务类型对英语学习者 程式语习得的影响

程式语是自然语言中高频、复现、连续或是非连续的多词表达,通常具有规约化的语义和功能,它是词汇习得中的重要组成部分,但由于其凸显度低而受到忽视。Schmidt(1990)提出的注意假说认为:对语言输入中的目标语言形式的注意,在二语习得中起着重要作用,而在输出环节中进行聚焦型任务也会对二语习得产生重要影响。从输入和输出两个角度探讨篇章强化和聚焦型任务两种方式对英语学习者程式语习得的影响。     

造句练习法对二语词汇习得的影响

对造句练习法和单词—图片反复展示法对二语词汇习得进行了分析与比较。研究结果显示:造句练习法阻碍了二语词汇习得初期词形的学习。     

英语专业学生英语写作中汉语词汇能力的迁移

语言迁移现象的发生在第二语言习得过程中是不可避免的。在对学生英汉语语言水平的测试基础上,通过对英语专业学生的汉语和英语作文进行数据统计分析来考察学生汉语词汇能力的迁移情况。结果表明,第二语言习得过程中学习者的汉语水平及其英语水平具有很大的相关性,母语词汇能力有助于二语写作,然后利用大量的实例从词汇语义迁移和词汇搭配迁移两个方面探讨了英语习得过程中词汇层面的迁移情况。     

大学英语词汇教学策略

学习词汇是语言学习的最基本的手段,也是运用语言的先决条件.多年来,由于我们对词汇学习的错误看法,认为词汇是语言学习中最简单的事情,词汇教学一直被忽视.近年来,随着语义学等理论发展和引入,中国词汇教学与研究在大学英语教学研究中的地位日益受到研究者、广大教师和学习者的重视.本文旨在探索语义学等理论在大学英语词汇教学中的运用,促进学生词汇习得.