外语教学策略研究

教师在语法、词汇教学，听力、阅读教学，口语、写作教学3个方面的教学设计与实施过程中，可以分别采取以下外语教学策略：完整步骤化教学策略，训练有效记忆策略，整理归类、区别对待策略，比较概括策略；建立、扩展图式策略，训练学生听、读技巧，授人以渔策略，丰富语言输入策略；教学过程交际化策略，练习方式活动化策略，巧妙处理语言错误策略，提高学生外语学习效率。     

浅谈高职学生外语交际能力的培养

高职英语教学要贯彻交际原则,在具体的教学过程中,要以直观性教学法为主,创设语言情景;课堂教 学以学生的语言实践为主;语言训练要交际化。     

大学英语课堂教学中的文化渗透及策略

化影响和制约着语言。因此，要学好一种语言就必须了解这种语言的化知识。主要探讨了在英语课堂教学过程中，如何进行适当的化渗透及如何从词汇、语篇和语法几个方面进行渗透的策略，以使学生更地道地使用英语。     

模型化训练在服装专业教学中的应用

在服装专业教学过程中采用制作1/2比例服装模型的训练方法,加强了对学生在服装造型设计和结构设计的学习中平面图样与服装立体形象之间转换的训练,提高学生对专业知识的理解和专业技能的掌握。文章重点论述了模型化实训的教学结构:创设职业情境、确定训练课题、实施训练内容、总结评价训练结果;模型化实训对服装专业教学的四点实际意义。     

基于网络环境下的教学设计

在分析网络环境下教学设计理论依据和教学设计模式的组成结构的基础上,指出网络教学资源环境设计、物理环境设计、技术环境设计、人际交互环境设计是网络学习环境设计策略的重要方面;同时,注重发挥教师语言输人源的作用,强调学生语言运用能力的训练,坚持现代教学策略与传统教学策略的结合,从拓展阅读教学、创建专题网站、基于BBS的写作教学等方面采取有效策略。     

OSTTANE词汇策略训练介绍

对中国知网中与大学英语词汇策略训练相关的75篇文章进行调查,笔者发现词汇策略训练重视学习策略和训练强度,但是忽略了课堂教学模式的多样性和对学生语言能力的培养。本文结合大学英语读写教学,介绍网络环境下以输出为导向的任务型教学模式(OSTTANE)的词汇策略训练。     

非英语专业大学生社会情感策略的应用——基于一项实证研究

运用定量分析方法,调查了一所普通本科院校非英语专业大学生在英语学习过程中社会情感策略的使用情况,从语言教学的情感控制理论及跨文化交际理论进行深入分析,得出结论:大多数学生对社会情感策略知之甚少,使用不足;善学者对个体情感因素调节的主动性和灵活性超过不善学者;社会情感策略的使用能够提高学习者对影响语言学习个体因素的认知,加强学生的合作意识,提升学生参与语言学习活动的动机强度,从而促进学生社会文化能力和语言能力的融合。     

语言磨蚀理论指导下的大学英语听说教学

语言磨蚀表明了外语习得过程中的另一面,即语言技能流失、退化的一面。国内外对语言磨蚀的研究为大学英语教学提供了有用的启示。本文对运用语言磨蚀理论指导大学英语听说教学进行了一些探讨,并提出三点建议:强化听说训练,尽量缩短受蚀时间;提升英语听说教学中语言输入和输出的质量;强化社会情感因素,激发学生的学习动机。     

利用听说课提高学生的交际能力

主要阐述在英语听说教学中，要使学生具备扎实的语言基本功，较强的交际能力，应侧重学生英语词汇学习能力、分析思维能力及交际策略能力的培养，以达到培养跨化交际人才的教学目的。     

元认知策略培训理念下的大学英语听力教学改革

采用教学实证的方法对南华大学156名大一学生进行了历时一个学期的听力元认知策略培训,将听力计划、监控与评估策略训练融合于听力教学之中。实证研究结果表明,与传统的听力教学模式相比,这一教学模式更有利于促进学习者英语听力理解能力、语言综合应用能力与自主学习能力的提高。