高等教育面临变革:对我国高校毕业生就业难问题的思索

１９９８年我国普通高校毕业生达到了１０６．７万人，比１９９７年的９０万增加了１７．８％。其中博士生近１万，硕士生４．１万，本科生５７．７万，专科生４４万。建国以来高校毕业生数首次突破百万大关。①适逢经济转型、产业结构调整与国家机关大幅度精简裁员，就业...     

高校学生党建工作的着力点

一、几组数据的启示下列三组数据，是从我校工商管理系统计出来的。（l）1995年上学期，全系有普通高等教育学生696人，研究生57人，41．5％的学生参加了党章学习小组，其中43．5％的学生参加了学校党校的学习。（2）据1995年9月20日统计，全系共有党员95人，其中学生党员71人，占全系学生人数的10．20％。在学生党员中，本科生党员55人，为本科生人数的8．6％；研究生党员16人，占研究生人数的28．07％。在本科生党员中，毕业班的党员40人，占毕业班人数的sl．95％；其余为三年级和二年级的党员，占这两个年级人数的4．4％；一年级没有发展…     

新建本科院校转型期本、专科学生求学满意度差异分析

笔者采用自编求学满意度问卷对处于转型期的某新建本科院校中的本、专科学生进行了调查.结果表明:本科学生在忠诚度与总体满意度方面低于专科学生;本科学生在教师职业道德、教材及后勤服务等方面的满意度高于专科学生;本、专科学生对各项因素重要性的评价没有差异.我们由此推断出:在处于转型期的新建本科院校中,本科学生的求学期望高于专科学生的求学期望;新建本科院校转型期的专科学生因产生"相对丧失感"或"相对剥夺感",求学满意度未达到预期的提高幅度;求学满意度本质上由知识因子与教学环境因子所制约.     

学生评价高等职业教育服务质量的国际经验——以美国的SSI和加拿大安大略省的KPI为例

在我国,通过测评学生对教育的满意度来评价高等院校质量逐渐被认为是一种有效的方式,但在高等职业教育领域还很少使用。我们从国外评价高等职业教育学生满意度调查测评量表中选取了全国通用、省级使用两个层次的量表作为案例进行分析,借鉴它们的经验,建议国家和省级教育行政部门建立高等职业教育学生满意度调查长效机制和结果发布制度;借助现代网络技术,建立起学生参与高等职业教育评估的平台模型;并且根据职业教育的特点,将学生就业的业界满意度调查纳入学生满意度调查范畴。     

国际化焊接技术人才的培养模式

介绍了高等学校国际化焊接技术人才培养的新模式。将”国际焊接工程师”的培训与本科生的培养方案有机结合，探索了在校本科生进行”国际焊接工程师”培训的教学模式。这一做法增强了中国企业参与国际竞争的能力．促进中国焊接界全行业从业人员的整体水平的提高，明显提升了学生就业的优势。     

高考要在"统"字上松绑

高等学校招生入学统一考试、统一录取，从一九五二年实施以来，跨过了两个世纪，经历了五十三年。统一考试是与计划经济和学生毕业统一分配、包干就业相联的举措。它保证了我国从建国初期到进入社会主义建设阶段的人才需要，在教育、经济、政治、文化建设等等方面做出了重要贡献。自从实行市场经济，毕业生就业采取双向选择和自行应聘以后，入学统一考试逐渐失去了存在的基础，而且日益显示出它的缺陷。统考“节日化”和应试教育成为顽疾，这是它的病症。因此，改革在“统”字上开口，是一个值得重视和讨论的问题。     

“自动控制原理”课程教学方法研究与实践

“自动控制原理”课程教学方法研究与实践中南工业大学彭辉一、充分作好课前准备课前准备包括教材、参考书的选择、讲稿的撰写与修改以及每次课前的准备工作等。首先，应根据教学对象（本科生、专科生）选择一本既包括了教学大纲的全部内容，又有一定深度和广度的教材，这...     

大学生求学满意度实证研究--某高校学生个体特征对满意度单项要素的影响分析

求学满意度，又称为求学满意程度，它取决于教育需求主体对教育服务的预期同其实际所感知的教育服务水平的对比。教学计划、教学组织、教师教学、教学设施、校园环境、学生5知识技能等都是影响求学满意度的因素。本文在调查取得基本数据的基础上，使用相关的统计检验方法，分析了性别、生源地和不同年级这些学生个体地征对求学满意度单项要素的影响。主要结论有：学生性别差异对满意度单项要素的影响基本是随机的；不同生源地的学生对教学计划和管理制度两个要素的评价具有差异；不同年级的学生对教学设施和知识掌握程度的评价具有显著性差异；学生对学校服务评价单项因素差异很少，总体满意度在一定程度上反应学校的实际情况。     

教学科研相结合的若干体会

近几年来,由于工作需要,我几乎每个学年都要为本科生讲授“铸造设备设计”课并指导毕业设计,还先后为研究生开设了“造型机械设计”和“震击机构理论及测试”两门新课,并指导硕士研究生的毕业论文。在科研工作方面,正在进行的有     

研究生外语听说能力的培养与训练

我院自1987年开始自培硕士研究生,第一外语为英语,必修一年。我们根据原教育部关于《研究生外国语学习与考试的规定》,在外语教学中通过读、写、听、说训练进行教学。大多数近年入学的硕士研究生是1984年以前入学的本科毕业生,他们在大学期间没有进行过专门的听说训练。我们对刚入学的学生进行了摸底测验,听力项共20题占20分。     

研究生英语写作课教学改革的实践与体会

研究生英语写作课教学改革的实践与体会中南工业大学秦乐娱一、研究生写作水平的现状分析研究生来源复杂，复杂的生源导致入学水平的参差不齐，有的是经过了四六级英语学习并通过了统考，有的则没有。那些没有经过四六级英语学习和统考的研究生当中，有一部分学生英语写作...     

程玉峰教授荣获NACE2013年度Uhlig奖

加拿大卡尔加里大学程玉峰教授荣获2013年度NACE的HerbertH．Uhlig奖,以表彰他”在腐蚀科学与工程领域,在本科生与研究生的教育指导、工业人员培训、社区服务与腐蚀知识的传播等方面所作出的巨大努力和突出贡献“。     

对大学改革热点的猜测

对大学改革热点的猜测复旦大学杜作润小引本文所讲“大学”，只是高等教育的一部分，也就是那些从事全日制本科生和研究生教育的高等学校。所谓“改革”，是指在不过分强调人、财、物增加的条件下，通过改进大学现有的学术结构模式或功能、工作内容和方式，包括改进管理系...     

全国硕士研究生招生考试现状和改革建议

基于我国硕士研究生招生考试制度及其研究的现状,我们对全国硕士研究生招生考试制度及其负面效应进行了分析,如统自结合的方式,不利于建立公平的考试环境;"在读一考"考核面偏窄,不利于选拔和培养优秀的本科生;考招限制,不利于考生与招生单位的有效选择;浪费较大,不利于建设节约型社会等。为建立公平、科学、高效的招生考试制度,我国硕士研究生招生考试制度亟需改革。一是宏观层面要改革招生方式,研究生入学考试分为国家统考和招生学校自主组织的考试两个相对独立而又互相衔接的阶段;二是营造公平公正的考试环境;三是建立信息公开制度。     

哈尔滨工业大学焊接技术与工程系介绍

哈尔滨工业大学焊接技术与工程系于２０００年１２月正式成立，是在原焊接专业基础上建成的，是我国唯一的焊接系。 哈工大焊接专业于１９５２年由苏联专家援建、是我国第一个焊接专业。１９５３年第一届焊接专业师资班毕业，为兄弟院校培养了大批的师资力量。１９５４年第一届焊接本科生和专科生毕业。１９５８年受机械部委托，建立了我国最大的焊接研究所——机械部哈尔滨焊接研究所。１９８０年首批硕士研究生毕业答辩，１９８２年被评为焊接学科的首批硕士点和博士点，１９８７年被评为国家重点学科。１９８９年开始筹建现代焊接生产技…     

大学本科研究性学习的特征

相对中小学生，本科生开始向独立工作者过渡，即：教学的探索性渐增，传习性递减；参加直接实践递增，接受间接经验递减；学生的自主作用增强，“教”的作用递减。基于问题的探索、源自实践的体验、融入自由的开放是大学本科研究性学习的基本特征。     

十部门部署开展科技成果评价改革试点工作

近日,科技部、教育部、财政部、人力资源社会保障部、卫生健康委、国务院国资委、中科院、工程院、国防科工局、中国科协等十部门联合启动科技成果评价改革试点工作。试点工作将围绕“评什么”“谁来评”“怎么评”“怎么用”开展试点,统筹科研项目和团队评价,发挥基层首创精神,打造改革示范样板,切实把以科技创新质量、绩效、贡献为核心的正确评价导向树立起来。     

高等学校科研成本与教育成本关系的深入探讨

文章通过对研究生和本科生教育过程的深入分析并参考会计学准则，提出在计量高等学校生均教育成本过程中将科研成本的一部分计入教育成本会导致重复记录；研究生教育过程中教师与研究生的关系类似学徒制中的师徒关系，同时他们也是共同探索未知世界的“伙伴”，教育过程中传递的是不同于有形知识的缄默知识。因此，将科研成本只作为科研成本而不转移计入教育成本，将研究生成长的教育效果作为科研活动外部收益，是合理解决方法。     

基于学生主体的就业导向办学探索

“基于学生主体的就业导向办学模式”视教育为服务,视学生为顾客,始终体现学生作为消费者的主体选择性和动态调整性,并通过学生的主体选择性和动态调整性而达到人才培养与人才需求柔性动态相适应。实践表明“基于学生主体的就业导向办学模式”符合社会主义市场经济发展的规律,是使高校人才培养与社会需求相适应的一种较好的形式,具有强大的生命力。     

国外高校学生评教研究对我国教师评价研究的启示——以学生对外语教师评价为例北大核心CSSCI

学生评教是高校教师评价的常见手段;教师评价是对教师在科研、教学与其它学术或专业工作中的表现与业绩做出评价。国外学者已经对高校学生评教中的核心问题开展大量实证研究,发现教师性别差异、教师科研状况、教师个性特征、教师对学生的宽严度、学生的认识水平等变量对学生评教结果产生影响,使评教结果偏离真实。有不少研究者对学生评教的可信度与存在价值持怀疑态度。国内高校管理者在对教师评价中过分看重、甚至只看重学生评教结果,在教师职称评聘与岗位业绩考核等多方面过多或者仅仅以学生评教结果为依据,这会造成严重不良后果。学生评教,是一项复杂的系统工程;学生评教研究,是一个涉及面广与涉及问题多的领域,是一个具有重要意义的领域。