贵州民族地区本科院校教师效能感研究

贵州民族地区的高校教师的教学效能感水平值得研究。在少数民族三(多)语习得领域,教师的专业培养,成长与发展也是非常重要的三(多)语习得的研究分支,这个分支与少数民族学生的三(多)语习得的语言认知研究息息相关,一脉相承。教师的专业性对少数民族学生的三(多)语教育产生非常重要的影响。地处民族地区的高校的教师的自身素养,以及少数民族高校教师的专业提高,对培养民族地区的三(多)语人才非常重要。培养、形成一支专门针对少数民族学生的高校教师队伍具有重要的意义。     

脱贫攻坚易地移民背景下贵州少数民族地区外语教育研究

贵州少数民族地区脱贫攻坚战任重而道远,为了实现2020年全面建成小康社会的目标,在精准扶贫的基础上,贵州省大力推行少数民族地区易地扶贫搬迁计划。在省内经济发展的同时,如何做好少数民族移民学生的教育,特别是做好中学外语教育成为当前面临的新挑战。此次调研从贵州少数民族地区外语教学成因的分析出发,旨在发现易地搬迁少数民族地区英语教育教学所面临的问题,并提出富有针对性的建议,以期为贵州少数民族地区易地搬迁移民学生外语教育水平的研究增加新的素材、提供新的样本,从而更好地推动贵州脱贫攻坚任务全面完成。     

青南地区英语基础教育现状调查——以青海省玉树藏族自治州杂多县为例

本调查针对青海省青南地区特有的语言环境及教育现状进行调研。调查对象为青海省玉树藏族自治州杂多县的四所中小学。由于该地域世袭民族为藏族,所以很具有代表性。藏语、汉语和英语三种语言的语码转换,使青南地区中小学的英语学习具有复杂性和特殊性。同时,该地区英语师资匮乏,现有教师队伍学历和职称结构不尽合理,教学手段单一,但教师对自身专业知识发展有着强烈要求,并对民族教育事业怀有极大热情。     

论武警院校研究生日语语言运用能力的培养

外语教学改革的目标是培养学员"听说读写译"的语言能力,其中"听说读写"是语言运用能力,"译"是语言切换能力。课程设置目的是让学员接受知识和运用知识紧密结合起来,尽可能快地把知识转换为运用能力,进一步提高对外国人的思想、伦理、文化内涵到科学技术信息等知识内容能正确地理解,从而对所学专业研究方向有所帮助。本文以武警工程学院研究生日语教学为例,在当前外语改革新形势下,针对研究生外语教学的教学目标,我们采取了有效的教学方法和手段,在打好日语基础知识的同时,注重培养研究生正确运用日语语言能力,已取得了较好的效果。     

浅谈把新理念带进中职学校的日语课堂

中等职业学校的日语教学应注重培养学生语言技能为目标教育的特点,提高学生语言应用的质量,逐步转变日语技能。日语教育应注重加强学生应用技能的培养。本文的目的是将新思想融入中等职业学校的教学中,并将现代教育理念纳入日语教学课程,仅供参考。     

探究学生习得第二外语过程中存在问题及策略

时至今日,第二外语的学习对于语言专业的学生来说似乎成为了"食之无味,弃之可惜"的鸡肋。不得不承认,对于语言专业的学生来说,第二外语的学习存在着一些不容忽视的问题。针对这些问题,该怎样应对,让学生能够"食之有味"地习得第二外语呢?本文将以广东南方职业学院商务英语专业学生学习日语的过程为例,探究专科语言专业的学生在学习第二外语的过程中所存在的问题并提出相应的应对策略。     

依托实践,提升少数民族学生的汉语水平

少数民族地区的汉语教学应重视语言实践,引导学生学以致用,在生活实践中学习汉语、应用汉语,增加学生汉语语言实践机会。新疆维吾尔自治区职业院校的汉语教学必须依托学生学习和生活中的各种实践机会,让学生在实践中掌握最基本的汉语口语交际表达能力,有效地提升自己的汉语水平。     

沉浸式教学在汉语作为第二语言教学中的具体运用

语言教学的最终目的是为了运用语言,而语言的使用离不开该语言的文化环境,文化环境大多数存在于目的语的社会环境中。有无目的语社会环境是第二语言教学和外语教学的主要区别,可见目的语社会环境对语言学习的影响是巨大的。第一语言与第二语言很大的不同在于,儿童第一语言是在自然的语言环境中习得的,小到家庭环境、大到整个社会都为其提供了非常丰富的、以交际为目的的语言输入,例如儿童习得第一语言就是一种很彻底的"沉浸式"。虽然沉浸式教学在汉语作为第二语言学习中应用的时间不长,但是,沉浸式教学是汉语作为第二语言教学中效率较高的一种教学方法,值得我们去探究并更好的应用到实践中。     

对汉日语中主语省略问题的逻辑思考

无论是日语还是汉语,主谓结构作为一种基于逻辑学意义上的基本思维形式,它是人类思维的共性,普遍存在于各国语言之中。即使在日语和汉语中,无主句或主语被省略的现象屡见不鲜,但主语作为谓语的主体,是不可或缺的。有谓语必然有主语,不存在没有主语的谓语。本文针对日汉语中的主语的省略现象进行对比研究,以探求两种语言中主语省略的特色及异同,进而揭示日语和汉语之间的一种逻辑思考。     

浅析英语专业第二外语——日语的教学方法——以《新版中日交流标准日本语》为例

根据外语专业学生必须掌握两门以上外语的要求,许多高等院校为英语专业的学生开设了第二外语课程,而日语是第二外语的首选。对日语教师而言,结合英语专业学生的特点进行第二外语的教学是至关重要的。文章分析了英语专业学生学习第二外语——日语(以下简称"二外日语")的重要性,并提出了适用于英语专业学生的二外日语教学方法。     

培智低年级生活语文课程藏汉双语教学实证研究

培智学生在认知能力、思维方式和适应能力方面有别于其他学生,特别是少数民族地区,由于其地理环境、教育条件、师资力量等原因导致培智学生不能很好地接受语言方面的教育。为落实国家民族融合和民族语言政策,少数民族培智学生不仅要掌握本民族语言,还要能够对汉语进行熟悉了解。基于此,从藏语地区培智低年级生活语文课程的藏汉双语教学出发,探讨其有效的教学方法。     

基于多元文化语境的少数民族学生三语习得障碍探析

由于所处的社会环境与语言环境比较特殊,新疆少数民族学生在语言学习中经常会遇到很多难题。因此,在这类学生的教学中,教师必须在正视不同语言特点的基础上,针对学生三语习得障碍,采取有效的应对措施,借助教学方式的优化和策略的调整,帮助学生解决语言学习中的困难。本文结合新疆少数民族学生的语言学习特点,对其在多元文化环境下的三语习得障碍进行了探讨,并尝试提出了几项对策。     

浅议母语正迁移对日语教学的影响

母语迁移是二语习得过程中不可回避的必然现象,可以分为正迁移和负迁移。正迁移对目标语的促进作用表现在语音、词汇、语法等方面。探索汉语在日语教学过程中的作用和在教学中如何合理地运用汉语的积极因素来更好地指导和优化日语教学,对教师而言有着非常重要的意义。汉语和日语有很多的共性,因此,本文围绕语音、词汇、语法三大教学内容,采用对比分析的方法,利用汉语和日语的相似性,预测和描述母语正迁移规律对日语教学产生的积极影响。     

对外汉语教学过程中教师课堂语言的运用

在对外汉语教学过程中,教师在工作时所使用的教学用语是一种职业语言。教师的课堂语言不仅是教学工具,还是教学目的。一直以来,用目的语教目的语是对外汉语教师一直努力的方向,但在现实教学情况中,实施起来较为困难。目前,教师所使用的课堂语言并不完全等于目的语。在学生处于汉语初级水平时,教师完全使用目的语进行教学是行不通的,但如果彻底放弃却违背了语言教学规律,所以如何有计划地向学生进行一定量的可理解输入型课堂语言就是本文所要研究的重点。本文以对外汉语教学中的课堂语言为切入点,讨论课堂语言使用的必要性,目的语的适当使用方法,以及教师是否使用了学习者母语这几个方面,还讨论了在对外汉语教学过程中,教师使用课堂语言会出现的问题及其解决方法。     

日语专业初级教材练习题内容的比较与分析——以国内八所高等外语院校使用教材为例

教材是学习者学习语言知识和获取语言技能的重要途径,练习设计则是教材要实现其教学目标的重要手段。本研究以国内八所高等外语院校所使用的日语专业初级教材为研究对象,通过对其练习题内容的比较分析,考察各教材在设计上的不同特色。调查结果整理如下:(1)从整体比较角度来看,除《综合日语》偏重语言技能练习外,其他教材均偏重语言知识练习。(2)在语言知识练习方面,与语法方面练习相比较,各教材均更注重词汇方面练习。(3)在语言技能练习方面,各教材均非常注重"译"的练习,对于"听"的练习有偏少的倾向。     

高职高专院校二外日语教学改革研究

二外日语作为大多数英语专业学生选择的第二外语,在课程设置中占有重要地位,本文针对现行高职高专二外日语教学中存在的问题进行分析,结合实际教学经验,对如何进行二外日语教学改革提出对策和建议。     

审美教育与对泰汉语教学中的融合途径探究

对外汉语教学以培养学生的交际能力为目标,主要以交际意识贯穿教学的全过程来帮助学习者习得第二语言。在强调提高学习者的汉语交际水平的同时,如果能够融入现代教育第一语言教学所强调的审美意识,提高学生学习汉语的兴趣,也不失为习得汉语的有效方法。结合赴泰实习的教学实践,从审美教育的角度入手,探讨美育与对泰汉语教学语音、汉字、文化教学等方面的融合表现以及途径,强调在对泰汉语教学中融入美育思想,激发学生的汉语美感思维是进行第二语言教学的行之有效的策略。     

新疆少数民族中小学开展双语教学的必要性及实效途径

<正>中国是一个多民族国家,总共有56个民族。在这样一个多民族国家里,各少数民族不仅要学好母语与文化的同时还得学好本国家的主体民族的语言与文化,以便各少数民族获得更好的发展机遇。"民汉兼通"的语言与双语教育政策是新疆民族政策的重要组成部分,也是包括维吾尔族在内的各少数民族通往现代化的必由之路。对新疆来说,双语教学是指除了母语教学     

论跨文化交际视角下的日语3+1人才培养模式

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。人才培养模式是教学目标与教学过程的统一,是教育理论、教育思想的实践实施,是教学过程的连贯性设计。日语教学的人才培养模式有着外语教学人才培养模式的共性,也有着其特有的个性。本文以提高学生的跨文化交际为目标,从培养目标、教育过程、管理评估、教学方法手段四个层面来探讨日语的"3+1人才培养模式"。     

情境教学法在中职校日语教学中应用研究——《中餐服务》实例

情境教学法在日语教学中为一种有效的教学方法。笔者立足课堂,本着"以职业活动为导向,以语言交际能力为本位"的教学理念,让学生在"任务引领、小组合作"中学习。以《中餐服务》为实例开展了情境教学法在日语教学中的应用研究。