现代学徒制培养模式下的大学英语课程教学改革研究

本文立足于现代学徒制这一新型培养模式下课程教学改革,以大学英语课程为切入点,以学生、教师、企业和学校四方合作为基础,探讨现代学徒制模式下大学英语课程教学所面临的问题与挑战,强调结果导向,从切实提高学生的英语知识水平掌握和应用能力出发,探讨和和研究具体的大学英语课程改革内容和改革措施,试图提供一些有效方法来解决现代学徒制模式下的大学英语教学难题。同时,也为现代学徒制专业的其他课程教学提供借鉴。     

基于 CDIO 项目式教学的教师能力培养

CDIO模式是工程教育改革的重要成果,并在国内外多所高校得以应用。CDIO项目式教学是该模式的重要内容,要求教师设计多级项目,实现课程一体化,培养学生构思、设计、实施、运行等工程实践能力以及团队交流合作能力。这就要求授课教师必须精通专业知识,熟悉工程现场运行实践和企业面临实际工程问题,转变自身角色,即“CDIO教师=大学教师＋准工程师”。提高教师能力不仅要控制引入及过程培养环节,还可以以CDIO项目为平台,通过教师对项目的选题、构思、设计、实施、运行等过程,加强教师的项目开发与设计能力。     

英语课程教学与综合能力培养

选取《新起点大学基础英语》教学示例,探讨了如何把英语课程教学与学生综合能力培养融合在一起,以期为改进英语教学设计,提高课程教学效果提供一些启迪。     

大学英语课程思政教学实践探索

本文探索了大学英语课程思政的实施途径。教师结合大学英语课程的授课内容、教学目标、所教专业的特色等,在教学中融入社会主义核心价值观、优秀传统文化、品德修养、职业理想等思政元素,潜移默化地对学生进行教育引导,提高学生在外语学习中的思辨能力,培养坚定的理想信念,塑造优秀的品格,增强文化自信,实现立德树人的目标。     

国际化视角下基于ESP理论的普通工科院校大学英语课程设置的研究

国际化视角下进行大学英语课程设置的研究是培养国际化高等工程教育人才的需要,为更好的发挥英语教学在培养国际化工程人才的的作用,本文探讨了高等工程教育人才培养的标准,分析了大学英语课程设置的现状,研究了ESP理论与大学英语课程设置的关系,提出大学英语课程设置的相关原则。     

跨文化交际能力的培养在工程素质教育中的地位和作用

以《大学英语课程教学要求》为指导,建构大学英语课程体系,深化大学英语教育教学。通过"分层次、个性化,实践型"的教学模式,组织教学,培养自主学习习惯和激发实践活动的参与性,体现跨文化交际能力在工程素质教育中的必要性,增强工科学生跨文化交际意识,把握处理跨文化交际所产生文化差异的灵活性,培养参与国际化交流的能力。     

基于CDIO教学模式的《数控机床编程与操作》课程设计

CDIO工程教育理念强调以设计项目引导学生在实践中积极主动学习理论,并将理论应用到实践中．浙江水利水电学院提出的“一主线、三统一、多样化”人才培养模式是CDIO工程教育理念的具化化,《数控机床编程与操作》课程CDIO教学模式落实了这一培养模式,将：CDIO的“构思一设计一实现一运作引入教学过程,有效提高了的学生自主学习能力和创新能力．促进了创新型和应用型工程人才的培养并在教学实践中发挥了积极作用．     

CDIO理念下的《大学英语》课堂教学改革

CDIO教育理念与《大学英语》教学目标共同的核心在于培养学生的实际应用能力．从构思、设计、实施、运作和评估等四个方面对《大学英语》课堂教学中的改革措施和实践进行分析,认为将CDIO这一先进理念引入到《大学英语》课堂教学很有必要并完全可行,它将进一步促进《大学英语》教学改革,提高《大学英语》课堂教学效率,更好地培养学生的英语实际应用能力,以适应当今快速发展的社会需求．     

能力本位下高职院校大学英语课程体系构建的理论基础及原则

能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想,它以学生为中心,通过课堂教学和职业能力需求相结合,可以培养和提高学生的职业能力,是对传统学科型课程的一大变革。以此拟从宏观角度探讨分析能力本位下高职院校大学英语课程体系构建的理论基础及原则。     

基于工程素质背景下的信息与计算科学专业建设研究

针对我校信息与计算科学专业教学体系的现状和存在的问题,结合工程素质教育的要求,借鉴CDIO工程教育模式对培养具有创新精神和实践能力的应用型人才培养模式进行了研究和探讨,设计了符合信息与计算科学专业特点的人才培养方案。实践表明,基于CDIO理念的人才培养体系方案的改革有效地培养了学生的工程能力、实践能力和创新创业能力,提高了信息与计算科学专业人才培养的质量。     

信息技术与大学英语课程整合

信息技术背景下,大学英语课程整合与传统的英语教学有密切联系,既有继承性又具有一定相对独立性.信息技术为高校英语教学提供了良好技术支撑的和学习环境,同时使终身教育和学习社会化成为可能.研究并运用信息技术有助于教师培养培养学生创新精神、实践能力.     

从专科特色看英语课程教学改革的关键

专科教育的目的是培养应用型人才,专科学校的英语课程应将培养英语实用能力作为课程改革的方向．分析当前学生的学习状况后,指出增加词汇量是提高语言应用能力的关键,并对促进词汇学习的各种策略进行了阐述,提出以词汇学习为主线,促进语言应用能力全面发展的教学思路．     

大学英语课程分级教学探讨

大学英语是我校涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的的一门课程，其教学质量的高低直接关系到每个学生的基本素质和应用能力，是衡量学校教育质量和办学水平的一项重要指标。我校从大学英语课程教学改革入手，实施分级教学，开创了大学英语教学新局面。     

以思辨能力培养为导向的高职英语课程教学改革研究

部分高职学生英语学习过程中缺乏思辨能力的培养.针对此现状,文章从教学目标、教学模式和教学评价等方面探讨了以思辨能力培养为导向的高职英语课程教学改革.希望通过改革,培养学生的思辨能力,使其能满足新形势下社会对高职人才的要求.     

测控专业CDIO 实践教学在专业实习环节的探索

为了提高测控专业应用型人才的实践教学质量, 引入CDIO 工程教育理念, 探索了以企业实践教学基地为 平台的新模式。实践表明: 该模式有利于培养学生知识、能力和素质的协调发展, 提高学生的工程实践能力和职业 技能。     

基于高职生核心竞争力的大学英语课程体系建设

核心竞争力是高职生立足于人才市场的保障,而作为核心竞争力之一的英语应用能力在高职学生人才培养和职业发展中起到了举足轻重的重要。目前,各层次的大学英语课程体系的研究现状揭示了恰当的大学英语课程体系建立对核心竞争力培养的必要性和支撑作用,而基于核心竞争力的高职大学英语课程体系实施需要课时、教学内容、师资、课程学习平台等的合力保障。     

大学英语课程形成性评估的理据与构建

教学评估是大学英语课程教学过程中一个不可或缺的环节。然而,随着教学要求的不断提高和教学模式的日益变革,单一的终结性评估模式已经很难适应当前大学英语教学的需求。因此,有必要结合大学英语教学的特点和作用,引入形成性评估,将教学和评估有机地结合起来。本文拟在前人研究的基础上分析、综合各种评估模式的特点,构建一个系统的、有效的大学英语形成性评估流程,以多元化的评估体系来改进教学模式,提高教学质量。     

论多元智能理论指导下的大学英语课程建设

将多元智能理论用于指导大学英语课堂教学的实践,国内外许多专家学者都进行过探讨,但将多元智能理论运用于大学英语课程建设的研究,却并不多见。与传统的智力二因素理论不同的是,多元智能理论更重视学生的个体差异和个性化特征,追求学生的全面发展。因此,对大学英语课程建设的现状及不足进行归纳,针对其中存在的问题,以多元智能理论为指导,从教学思想、教学模式、课程资源、教学评价等方面,提出了若干对策建议。     

高职高专大学英语课程标准设置与探索

本文分析了当前高职高专英语教学现状,并对高职高专大学英语课程标准建设有针对性地提出了一些建议和对策,以促使高职高专大学英语课程标准建设能进一步适应社会新形势的需要,促进学生英语运用能力的提高。     

英语课程行动导向教学探究

现代英语教学既要满足学生未来职业需求,又要实现语言交际能力培养。英语课程中的行动导向教学打破了传统教学模式,突出了职业能力和交际能力的重要性,将教学方法多样化,最终达到知行合一的教学目的。