RACES大学英语范式教学中批判性思维的培养策略

所谓RACES大学英语范式教学,即突出强调在教学过程中五种类型学习模式的有机结合：Researching（研究型）、Autonomous（自主型）、Cooperative（合作型）、E-learning（网络学习型）、Sustainable（可持续型）。这些教学模式,不仅传授学生语言知识和文化知识,尤其注重对大学生批判性思维的培养和引导。本文以培养大学生批判性思维能力的目标出发,结合大学英语教学实例,分析可以通过强调教师在学习过程中的协调和指导作用,促进学生的独立思考能力;科学设计教学程序,结合解决现实问题,激发学生学习动机,提升批判思维能力;推进社会化合作型学习,强调学习的创造探索过程,激发和培养大学生的批判性思维。     

高职公共英语教学中批判性思维能力的培养策略

分析英语教材《21世纪大学实用英语综合教程2》,探讨英语教师如何充分利用教材,在高职公共英语教学中培养学生的批判性思维能力。     

大学英语教学与批判性思维培养探析

大学英语教学是高等教育的一个关键部分,大学英语教学是运用英语语言知识和英语应用技能、通过学习来增强文化交流为目的,辅助各种学科进行世界性学术交流为主要内容。以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。批判性思维批判的基础在于语言,在这里我们要把批判思维和大学英语结合到教学实践当中,使学生更系统、更扎实地掌握英语的学习技巧和使用方法。教育不仅为了传授知识,更应该注重思维能力的培养。     

多元文化背景下大学英语教师文化导向作用探究

在多元文化背景下,大学英语教师应顺应形势的需要,增强对多元文化的理解,培养自我文化意识观。依据学生不同的文化经验,社会背景等进行适应性教学,帮助学生进行语言知识的学习、语言交际能力培养.重视对不同文化种类、不同文化现象进行批判性思维能力的培养,使学生能够进行跨文化交际。     

大学英语批判性思维教学策略

批判性思维教学方法是建立在批判机械记忆的教学方法基础上,强调师生之间、学生之间平等地交换意见,鼓励学生提出问题、解决问题的教学方法。把批判性思维教学法应用于大学英语教学有利于改变传统英语教学偏重知识传播和记忆,忽视思维能力等智力因素培养的现状,从而有效提升学生的语言学习和思辨能力。     

大学英语教学中评判性阅读能力的培养

评判性阅读是提高大学生阅读理解能力及批判性思维能力的重要途径。本文简要论述了建构主义阅读观的基本概念,在建构主义阅读观中评判性阅读的涵义,以及评判性阅读与批判性思维的关系,并提出如何在大学英语教学中培养学生评判性阅读策略。     

课堂教学中培养大学生批判性思维能力的探讨

本文主要研究大学生在学习过程中对批判性思维能力培养的问题.分析了批判性思维对学生的重要性,以及学生在进行批判性思维时所需要的一些基本方法.重点探讨了教师在课堂如何组织课堂教学,以促进学生批判性思维能力的具体措施.     

数学教学中创造性思维能力的培养

在数学教学中,通过批判性思维、发散性思维、想象性思维,来培养学生的创造性思维能力.     

批判性思维能力的培养与英语专业阅读高层次理解要求

批判性思维能力的培养已成为21世纪世界各国教育的重要目标之一。然而,我国外语专业学生却存在"思辨缺席症"。专业英语阅读课的高层次阅读理解要求将为培养批判性思维提供良好的平台。结合批判性阅读的教学案例,探讨如何把阅读的高层次理解要求与批判性思维的培养相结合,并且对阅读教学提出两点建议。     

基于“云服务”的大学英语多模态教学模式构建

“云服务”平台使多模态教学突破时空的限制,促进多模态教学的有效开展。在云服务环境下探讨大学英语多模态教学模式的构建方式非常必要。通过多模态教学素材的优化整合、多模态PPT课件的独特设计、多模态教学评估的系统构建、教学主客体的多模态和谐交际,提高学生的多元识读能力和多元交际能力,增强其英语运用能力和批判性思维能力,使其成为自主学习者和终身学习者。     

会计教学中如何应用批判思考教学法

以往会计教学欠缺提高学生思辨、批判思考能力。为了让学生能够培养批判思考、带着走的能力,将批判思考教学应用于会计教学,让理论与实际结合。批判思考教学法并非新的教学方法,而是在现有的教学法上改变心态,强调以学生为主的教学方式。以常见的问答法、讨论法为教学主轴,降低一般教师对批判思考教学法的疑虑,培养批判思考能力并非空谈。     

基础素描课程“启发性教学”的研究

针对素描教学中存在的实际问题,通过素描色调训练、构成组合训练、绘画材料表现等3方面研究教学中的启发性素描的教学训练模式,使学生具备较好的绘画表现能力,提高学生的艺术感受能力．     

对高职生法律思维能力培养的思考——以江苏工程职业技术学院为例

从社会、学校和高职生个人角度探讨了高职生法律思维能力培养的必要性和重要性,分析了高职生法律思维能力欠缺的三点表现,剖析了高职院校法律教育在教学模式、教学内容与学时、评价方式等方面的不足,提出法律思维能力培养可从教学内容、教学手段、评价标准、文化环境几方面着手.     

大学英语写作教学形成性评估中的多元主体研究

将形成性评估引入大学英语写作教学,可以培养学生在写作活动中的自主性与积极性,并更直观地体验自己在写作学习各个方面的进步与提高。英语写作形成性评估体系中的评估主体具有多元化的特征:教师主体设计总体教学目标与评估标准;学生主体在自评与互评环节中承担主要的评估任务;在线评估系统为学生作文的措辞与句式提供建议;档案袋的运用可以对整个评估过程中学生的各项表现进行翔实的记录,为信息反馈提供凭证。各个主体相互独立又彼此关联,共同为学生写作技能的提高提供比较全面与客观的评价与建议,帮助学生在思辨与写作能力方面不断突破与进步。     

中高职公共英语教学衔接探究

高职公共英语教学是高职教育的重要环节,它以中学英语教学为基础,培养学生的语言技能并为学生进一步学习专业英语做铺垫,同时,借助于英语等级考试来反馈教学效果。高职英语教学与中学阶段英语教学、英语等级考试和专业英语教学之间的衔接是高职英语教学必须处理好的三个衔接关系。     

大学物理课上运用多种实验方法的探讨

物理是一门实验科学,因此物理课教学也离不开实验.笔者在本院的大学物理课堂上,引入了多种实验教学方法,实现了理论和实验相结合的教学要求.激发了学生的学习兴趣和主动性,培养了学生的思维创造能力,提高了大学物理课的教学效果.     

高校英语教学中培养学生批判性思维能力探析

进入21世纪,批判性思维得到了越来越多的重视。通过探讨批判性思维的教育内涵,分析了高校英语学习现状,提出了如何在高校英语教学中培养学生的批判性思维能力的三种方式,旨在培养学生批判性思维,提高学生掌握学习主动权的能力。     

高职数学教学改革的思考与探索

从教师的教学观念出发,结合铁道高职数学的设置、铁道高职数学教学内容、体系结构、教学手段、教学方法、学生思维方式的培养以及高职数学考试考核方式等几方面,对进一步开展铁道高职数学教学改革进行思考与探索,并提出了几点构思和设想.