如何做好农村九年一贯制学校的数学教学对接

由于农村九年一贯制学校数学教学方法、内容变化和学习方法脱节等原因,使得农村九年一贯制学校数学教学对接难。教师应采取积极措施,促进农村九年一贯制学校数学在教学方法、教学内容、学习方法的对接,培养农村九年一贯制学校学生全面的数学能力,正确引导,使小学生顺利地过渡到初中学习生活中,热爱数学、学好数学,从而全面提高数学教学质量,这是摆在我们九年一贯制学校数学教师面前的一个重要任务。     

日本九年一贯制学校的教改热点

<正>九年一贯制是指小学和初中联合办学,使九年义务教育成为一个连续整体的学制模式。日本设置九年一贯制学校的初衷是为了消除"衔接落差",避免儿童因不适应初中的新环境而出现"不登校"(由于心理抵触不愿上学)和欺凌等行为。在日本,早期实施九年一贯制教育的多为私立学校,但近来,越来越多的公立学校也开始向九年一贯制学校转变。为了更好地推进和落实九年义务教育,日本文部科学省出台了具体     

浅谈九年一贯制学校学生艺术社团活动有效组织的策略

随着教育均衡发展,九年一贯制学校应运而生,各个学校的艺术教育蓬勃发展。艺术类社团是学校实施艺术教育的重要组成部分,学生积极参与艺术社团活动,既可以增加艺术知识的储备,还能够极大地丰富学生课余生活。对于一所九年一贯制学校而言,如何完善学生艺术社团活动的有效组织、健全管理机制、重视活动开展、明确活动内容、完善评价机制,是社团活动在常态化、精品化、课程化上的整体提升,已成为九年一贯制学校艺术社团活动发展必须探索和破解的课题。     

五年一贯制高职人才培养的实践与探索——以梧州职业学院为例

五年制高职是指招收初中毕业生,实行五年一贯制教学,培养高等技术应用型人才的高等职业技术教育,是我国高等职业教育的重要形式之一。五年一贯制高职具有其特殊的优势,然而梧州职业学院作为广西首批进行五年一贯制试点的院校,在人才培养过程中也遇到了很多实际困难。如何破解这些困难,进一步探寻五年一贯制高职的培养优势显得十分迫切。     

构建九年一贯制学校创新型管理模式

九年一贯制学校是在我国实行九年义务教育的背景下,小学和初中施行一体化办学模式的学校,其发挥了整合教育资源、最大限度创造教育效益的作用。然而九年一贯制学校与小学、初中分立的学校相比,具有更大的组织规模,集聚效应也更强,学校组织结构及运行机制也更为复杂。因此需要新理念思维,创新管理,建立起更加完善的运行机制,提升学校运作的一贯性、协调性和有效性。     

九年一贯制学校规划与建筑设计要点初探——以蓝田九年制学校为例

当前,我国教育事业已经进入一个新的发展时期,已经普遍实行了九年制义务教育,各地相继探索建设了一批九年一贯制学校。作为贯穿小学与初中教育的学校,九年一贯制学校体现出一种新型的教学管理模式,然而在学校规划建设方面却缺乏与之相适应的理论指导。实践中使用指导中、小学建设的相关设计理论作为参照标准的现象十分普遍,然而九年制学校无法单纯地一分为二分而建之,文章将通过笔者的实践初步探索九年制学校的设计要点,提出一些建设与设想,希望能对今后类似的设计有所启发。     

“融”视角下九年一贯制校园的设计思考

九年一贯制学制模式是近年来伴随城市扩张而快速发展的一种教育模式。该模式存在受众的年龄跨度大、功能复杂、空间分配不均等问题。为提高九年一贯制校园设计的应用性和适用性、使校园设计更好地融入新旧教育模式转换的大环境和城市更新发展的浪潮。本文结合项目实践,以"融"理念为脉络,以地域文化为内向,以时代需求为外向,思考校园建筑环境在设计理念、建筑要素、空间场所三个层面的优化思路。     

“五四制”无痕教学管理模式初探

吉林省舒兰市庆丰学校是一所刚刚中小学合并不久的九年一贯制学校,中小学的合并为我校带来新的生机与活力的同时,也使学校面临新的挑战,如何充分发挥九年一贯制学校特有的优势,使学校的办学优势最大化?这是摆在我校教师面前的一个全新课题。通过一年时间的研究与尝试,我校探索出了实施"五四制"无痕管理的教学模式,使中小学教学自然过渡,无缝衔接。     

九年一贯制学校规划设计研究——以南通中央创新区九年一贯制学校设计为例

文章以南通中央创新区九年一贯制学校设计实践为例,从九年一贯制学校的规划布局、交通系统及建筑功能、造型、空间等方面,对九年一贯制学校的规划与建筑设计进行了探讨分析,希望能对今后的类似设计有所启发。     

开展“故事教育”,提升农村学校学生“三育”水平

如何发展一所农村九年一贯制学校,着手点在什么地方?文章结合江苏省南京市六合区仕金学校(以下简称"我校")的特点,提出通过"故事教育"提升学生的"德育、智育、体育"三育水平。经过三年多的研究和实践,得出了通过"故事教育"的途径提升学生"三育"水平的路径和方法,并取得了较好的成效,在区域学校内也产生了较大的影响。文章将着重介绍开展"故事教育"时的所思、所做和所得。