心理词汇提取模型与英语专业精读课词汇教学

英语专业精读课教学的瓶颈问题之一是词汇教学。学生主体性框架下的课堂教学组织,要求教师能够从学生认知的角度出发,探究词汇提取的模式和规律,实现教学设计的最优化。本文通过心理词汇提取模型及其特征的分析和讨论,结合精读课词汇教学实践,分析不同模式对词汇引申教学和词根、词缀教学实践的启示和指导作用,并进一步论述了词根与词缀在大脑中存储的心理现实性。     

词汇心理表征的发展、二语学习者的认知倾向性与语言僵化现象的研究

词汇在语言学习中有着举足轻重的地位。词汇表征指词汇在大脑中的存在形式,是心理语言学中的重要课题之。词汇的心理表征的内部结构包括词义、句法、形态和拼写／语音等四方面的信息,并且是随着认知的程度而不断地发展的。本文着重阐述了二语词汇的心理表征及其发展的阶段性、二语词汇发展过程中的僵化现象（fossilization）,在此基础上分析了以汉语为母语的中国英语学习者心理认知倾向性与二语习得过程中的语言僵化现象之间的关系。二语词汇心理表征的内部结构是变化发展的,呈现出阶段性;这个发展的过程同时受到母语词汇习得过程中的认知倾向性所影响。因而,本文从二语词汇认知过程中的心理表征形成机理这个层面上揭示了二语习得过程中的语言僵化现象的心理机制。     

再谈大学俄语词汇教学

词汇是构成语言的基本。在2009年出版的《大学俄语课程教学要求》中就明确指出：大学中应掌握4300个单词。更需要掌握2500左右个积极词汇，并能够在认知的基础上在口语及书面表达两个方面得以熟练运用。所以词汇无论是在理论上还是在实践中都占有不可忽视的基础地位。重视词汇、并灵活运用，这才是我们学习目的。     

基于神经网络的产品文化符号意象认知评价方法研究

目的 利用神经网络建立产品文化符号特征元素与意象认知的映射关系,将文化符号的特征元素与用户的感知意象相关联.方法 首先,收集意象认知词汇,通过焦点小组选择符合整体意象认知的词汇,根据词频统计提取核心语义词汇;然后,利用里克特量表法针对测试样本进行核心语义词汇符合程度评价,并对语义核心词汇进行主成分分析,提取主成分权重系数,得到测试样本的综合意象评价值;最后,运用神经网络工具箱将特征元素与综合意象评价值进行映射关系分析.结果 将抽样数据与神经网络得出的数据进行对比验证,数值基本接近,将全部随机变量输入神经网络得到综合意象评价值最高和最低的特征元素组合,剔除相关性弱的特征元素.结论 通过基于神经网络的产品文化符号意象认知的评价方法可以建立文化符号特征元素与综合意象评价认知的映射关系,得到相关性强的特征元素,为运用理性的思维设计出满足用户文化需求的产品提供了数据与图形结构参考.     

浅析中学英语词汇教学策略的改进

学习策略训练不能只局限于传授学习策略,更重要的是训练学生运用学习策略。教师要把词汇学习策略训练与教学过程、任务和活动相结合,在教学过程中做好示范等,文章主要探讨了中学英语词汇教学的改进策略,提出了在已有的词汇教学方法的基础上进行词汇教学方法的改进的几点建议。     

浅析词汇深度教学改革

词汇教学贯穿于外语教学的始终。本文针对当前词汇习得中一直存在的盲目重词汇宽度的现象,分析了当前词汇习得中普遍存在的问题,进而提出从词块及词汇的搭配等方面加强词汇深度教学,以期从根本上提高学生的词汇运用能力。     

原型理论在英语词汇教学中的应用探析

随着近年来认知语言学的发展,原型理论越来越引起学界的重视,与之相关的成果被广泛地应用于语言研究的各个层面。本文试将原型理论的特征与英语词汇的教学和记忆相结合,探索该理论在英语词汇习得中的可能性应用,以帮助英语学习者提高词汇习得的效率。     

高中英语词汇教学分析

词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一,离开词汇,语言就失去了实际意义。当今英语词汇教学主要面临了两个问题：学生学单词方法不正确,无记忆技巧,记不住;老师教单词方法单一,枯燥无味、累人累己,达不到应有的效果。本文主要分析了英语词汇教学所遵循的原则,高中英语词汇教学所存在的具体问题,并提出了提高高中英语词汇教学的有效对策,为今后教学提供参考。     

略论大学英语词汇的教与学

词汇不仅是决定英语教学最终成果的关键因素,而且是帮助学生发展口头和书面交流能力的第一要素。由于词汇数量众多,外语学习者很大一部分精力都消耗在词汇学习中。外语教学中该如何将词汇知识教学与词汇运用能力培养结合起来？教师该如何帮助发展和完善学生的词汇学习策略？词汇学习效率该如何提高？本文在回顾心理语言学相关理论的基础上,对上述问题进行了简要探讨,并就大学英语词汇教学提出了一些建议。     

浅论关联理论在对外汉语歇后语教学中的应用

歇后语是中国语言文化中一个重要组成部分。用关联理论将这种形式运用到对外汉语的相关教学中,教师应该从来华留学生的认知环境的三个方面——百科信息、逻辑信息和词汇信息加强学生对歇后语的理解和学习,进而深刻领会和掌握中国语言文化学习中这种独特的形式。     

高中英语词汇教学中学生自主性学习初探

要想真正让学生掌握英语,就应在词汇教学中发挥学生的主动性,实行"以学习者为中心"的教学方法。     

英语阅读教学语境中词汇附带习得研究

词汇附带习得是目前词汇习得研究的一个热点。本文分析了英语阅读语境中词汇附带习得形成的特点,意义和影响IVA产生与习得效果的几个因素,探讨了英语阅读教学过程中,如何利用词汇附带习得机制进行词汇教学的问题。     

小学英语单词的趣味教学方法

单词教学在小学英语教学中占有非常重要的位置。只有积累了大量词汇,才能够互相交流。在学生初学英语的时候就应培养他们的兴趣,因此小学阶段单词教学的趣味性就显得非常重要。下面是我在单词教学中常用的几种教学方法,现与大家一起探讨学习。     

基于科技感感知的电动汽车内饰设计要素研究

目的确定电动汽车内饰设计要素与科技感的关系,获取与科技感风格意象关联度较高的感性词汇,将研究成果应用于实际案例设计中。方法构建内饰科技感的意象认知层次模型,以量产车和概念车内饰为对象,以统计问卷调查的频数均值作为方法,获取设计要素、类型要素与科技感的关联度及科技感语义特征关联词汇,并探讨这种关联关系和关联词汇的设计应用意义。结论为电动汽车内饰科技风格主题设计和评价提供依据和支持。设计要素与科技感以及意象关联词汇的研究表明,风格要素是关联科技感的关键,关联内饰科技感要素层级中,风格要素高于品质感要素,品质感要素高于功能要素;词汇统计结果表明,科技感意象认知语汇为简洁、炫酷、未来感和智能;对于量产车和概念车,内饰科技感的设计要素及其关联度存在差异。     

面向ID&E感性认知协同的机床外观造型设计研究

目的 为了解决机床防护外观设计过程中工业设计与工程的感性认知协同问题,更好地寻求和增强双方对机床外观的认知共识,提高设计的效率和明确性,进而提高我国机床产业的整体竞争力。方法 将扎根理论的定性研究与感性工学的定量研究相结合,首先通过扎根理论聚类并提炼工业设计与工程领域存在共识的感性意向词汇;然后,使用语义差异法对代表性样本进行影响因子和造型特征元素分析,明确双方可协同的机床设计元素与感性认知的映射关系;最后,基于相应具体案例需求进行设计实践。结论 明确了机床外观设计过程中关于工业设计和工程双方存在协同认知的若干影响因子及其对应的典型感性词汇,构建了面向机床防护外观设计流程的ID&E感性认知协同系统,为机床外观设计领域提供有效的方法参考和优化思路。     

非英语专业大学生产出性词汇发展研究

词汇习得是二语习得研究的重要组成部分,对促进二语教学具有重要意义。本文以非英语专业学生为研究对象,揭示学习者产出性词汇的发展规律及特点,为提高中国非英语专业大学生产出性词汇的能力提供一些理论参考。要提高非英语专业学习者词汇产出能力,就要关注学习者词汇习得的各种因素,在词汇教学中增加练习型输出环节有助于产出性词汇的习得,使大学英语词汇教学更具目的性与实效性。     

浅谈大学英语词汇教学

现在无论是老师还是学生都不重视大学英语的词汇教学,使得在教科书上占据很多篇章的词汇在实际的课堂教学中处于一个比较尴尬的地位。本文通过对词汇教学现状的分析,提出一点思考和建议。     

英语词汇教学之我见

词汇教学贯穿整个英语教学的始终,是整个英语教学中一项繁重而艰巨的任务。词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素《语音、词汇、语法）之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石,因此语言教学离不开词汇教学。一般的说,学生掌握词汇的多少,是衡量其英语水平的标准之一。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”由此可见,没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。     

浅谈小学英语词汇教学的主要问题与对策

小学阶段,词汇知识是英语学习的重要内容之一。在实际的英语词汇学习中小学生会遇到词汇读音困难、词汇拼写困难、词汇语义困难、搭配用法困难。针对学习英语词汇的困难,采用直观方式的词汇教学、在一定量的口语积累之后进行单词读音教学、坚持不懈地进行会话教学、通过游戏教单词,会起到事倍功半的效果。     

汉语负迁移对英语写作中词汇运用的影响

本文主要论述了汉语在英语写作中对词汇运用的负迁移。本人在教学过程中,通过对学生在写作时词汇运用方面常犯的错误进行跟踪调查,结合自身的教学综合实践,总结了两大方面的影响：词法负迁移一主要体现在词性的误用上,以及词义负迁移。通过这两大方面影响的分析,提出了降低汉语负迁移对词汇学习和运用影响的启示。