论职业共同体在矫正高校教师学术道德失范中的责任

高校教师是具有自主性的自我管制的职业,职业共同体理应承担起在矫正教师学术道德失范中的责任,重视后备人才的学术道德教育,并加强在职人员的学术道德再教育;在明确高校教师学术责任的基础上采取多种措施促进其负责任的行为;高校要营造学术诚信的良好氛围,相关学术团体应发挥教育监督作用,教师自身要加强道德自律,从而强化职业共同体的自我教育和自我管理能力。     

如何认识和理解“社会责任”

“社会责任”一词在使用过程中经常引起争议和误解。是因为没有清晰、透彻地理解和认识社会责任的一般含义和特定含义。本文从“社会责任”的一般含义和特定含义两方面尤其是特定含义方面对其进行详细论述，使读者对“社会责任”一词尤其是对当前蓬蓬开展的企业社会责任活动有一个更全面、更深入的了解和认识。     

教师的教学理解与提升

教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。科学的教学理解是教师在坚守＂创生＂和＂人本＂的立场下看待教学意义的思维方式,包括教师对课程文本、学生和自我的理解。提升教师的教学理解,需要在凸显教学意义、虚心倾听、准确移情和自主反思等方面做出努力。     

论教学任务的反思与重建

现行教学任务的实质是培养有理性的知识人，忽视了学生非智力因素的培养．忽视了学生主体性的培养，忽视了学生生命的存在及其意义，缺乏人文关怀。为此，应对传统教学任务的人文性缺失进行深刻反思，并在扬弃的基础上从实践和理论两个方面构建一种新的教学任务：培养生成的人。     

科学教学认识论下的教学文本理解及其变化

科学教学认识论秉持主客二分的思维范式与“正确掌握”的价值追求,认同授受的教学形式与意义的单向传输性,其程序化的努力抽空了教学的人文性。当代教学认识论的生活化转向,使教学文本理解出现了新的特点,生活教学认识论重视理解主体的主观体验性、差异性、创造性、对话性、开放性。它关注教学中人的完整性,关注教学主体的生命成长和精神世界的充实。它使教学中的人与知识、人与人之间成为一种视域融合、意义生成的关系,同时也是一种交往与对话关系。     

从自省中获取力量

自省是通过自我意识来省察自己言行的过程,是一种自我道德修养的方法。"吾日三省吾身""见贤思齐焉,见不贤而内自省也""君子博学而日参省乎已"……自古以来,我们的先贤就十分重视通过自省来修身养性、练达自身。勇者常自省,只有通过自省,人才会变得克己谨慎,勇于对自身的思想、工作和生活予以自我批评,客观地看待自我,清醒地查找不足,不断反思审视自身的过失,从而纠正错误、解决问题,避免小过失发展成大错误;智者常自省,自省的意义并非止于批判和检讨。     

职校汽修专业课的教学反思及教法探讨

汽车类职业院校的汽车修理学生关键是如何适应现代的汽车修理方式。本文主要论述了职业院校汽车修理专业课的教学及教法，如何使之学生更好地、全面地撑握汽车修理技术。     

人本主义的生命教学观

人本主义的生命教学观主要体现在他们对生命整体性的把握上。教学是对生命价值的寻找,教学要对非理性的欲望、需要给予特有的尊重。教学的过程不仅是学生获得知识技能、开发智力能力的过程,更重要的是满足和提升学生需要层次的过程。人本主义关注体验在教学中的价值,强调自我经验在学习与教学中的意义。人本主义的生命教学观也表达在对教学目标、学习观等的具体论述之中。但人本主义所坚持的仍然是一种主客二分的哲学观,因此它仍然需要在师生之间制造一个中心,无法将师生看成平等互动的关系。     

理智的挑战与灵魂的唤醒——基于大学教学的现实反思与价值诉求

大学教学的重要性无需置疑,但在功利主义的裹挟与冲击下,大学教学的神圣性意义走向衰减。如何充分彰显大学教学的应然价值,实现大学教学的理想追求,这是需要加以积极反思与建构的重要主题。大学课堂教学的基本价值诉求包括两方面：一是理智的挑战,这是大学教学的逻辑基础;二是灵魂的唤醒,这是大学教学的内在生命。只有这二者皆备、并行不悖,大学教学才能驶入一个正确的前进方向,高质量的人才培养目标才能实现。     

制度化教育下教师教学个性的困境及出路

教师教学个性是教师“自我”在教学中的一种显现。制度化教育以其专制型的知识供应制度、管理上的单向行政化、教育目的的过度功利化,妨碍了教师的教学自主自由,抑制了教师的创造性及其个性的发挥。民主型知识供应制度的建构,双向契约型管理关系的建立以及促进人的发展的“质”的评价体系的确立等,是教师教学个性脱离困境的理想出路。     

教学游戏说的本体论追问

教学游戏说来自现实的教育批判。现实的批判显现了,教学并不是情、技、道中的技术规定的游戏,而是这三者的共同游戏。情、技、道的游戏不是指向教学外,也不是指向教学内,它是情感、工具、智慧源于自身并为了自身的活动。具体来说,作为意义生成的教学要让情感生成,即命求尽性;要让技术生成,即活求得体;要让智慧生成,即存求成智。     

实践教学和管理的探索与研究

实验教学是培养学生动手操作能力的重要教学环节,实验教学和管理能够更深层次提高研究型大学本科生的实践能力、科研能力和自主创新能力。在加强实践课程教学,提高教学质量的基础上;在课程建设与实践的研究中,以电工电子学实验室为依托,运用新的方法,优化实验教学内容;认真做好实验过程的指导工作,不断提高教学质量;为进一步探索在实践教学过程中加强教学和管理;培养学生素质教育和自主创新能力培养的研究奠定了基础。     

论蔡元培的研究性教学观

蔡元培是中国近代著名高等教育家，他在整顿、改造和建设北京大学的过程中，形成了独特而新颖的研究性教学观，涉及了研究性教学观的指导思想、原则和方法。研究和借鉴他的研究性教学观，对培养研究性人才具有重要的现实意义。     

理论与实训一体化在数控教学中的探索

数控教学是以就业为导向,以能力为本位,培养良好的专业技能和素养,提高学生整体专业水平。实践证明,理实一体化教学符合数控专业教学的规律和特点,是较成功的教学方法。     

情景教学在英语口语教学中的应用

针对高职英语口语教学中存在的一些问题,提出将高职英语口语教学与情境、情感、相结合,以提高高职生英语口语的实际应用能力.     

研究性教学思想发展初探

研究性教学思想在古今中外有不同的表现形式,经历了古代研究性教学思想萌芽、近代研究性教学思想形成、现代研究性教学思想丰富和当代研究性教学思想完善的发展过程。     

论机械制造专业的职业教学

阐明机械制造专业真正的职业教学的含义,分析以往教学误区,介绍机械制造专业真正的职业教学具体做法,收获与体会     

人本主义心理学教学观指导下的课堂教学改革探讨

人本主义心理学教学观认为,教育教学要以学生为中心,调动学生的学习积极性,使之“自我实现”;基于人本主义心理学教学观的课堂教学改革,应通过重新定位教师和学生在教学中的角色,开展有效的课堂教学活动,培养学生有效运用学习策略的能力,引导学生有意义学习和鼓励学生开展合作学习等措施。实现人本主义心理学教学观的教学要求。     

项目教学在AUTOCAD教学中的应用

AUTOCAD是一门实践性很强的课程,实践证明,项目教学法在AUTOCAD教学中非常实用.只要选择合适的项目,可以充分发挥其在教学中作用,大大提高教学效果.     

教学研究：教师成长必经之途

作为教师成长之必经途径，高校教师教学研究是专业化和专业自主的要求，是获得、深化实践性知识的过程，是提高教学学术水平的手段，是发展教学能力和展现教学机智的基础，教师因而应该重视并开展教学研究。