任务驱动教学在高职Mastercam课程中的实践

本文简单分析了任务驱动教学法和高职Mastercam课程的特点和要求，并就如何在Mastercam课程中实践任务驱动教学进行了探讨，应从改变教学模式、教学方法、评价手段来培养学生的建构知识的能力。     

基于任务驱动的“化工机械设备基础”课程设计教学改革与实践

针对"化工设备机械基础"课程设计专业性和实践强、学习难度大的特点,在剖析以往该课程教学模式的基础上,基于"任务驱动"教学法,构建了"情景创设"、"任务实施"、"效果评价"三维一体的课程设计教学新模式。通过近三年在校生的实践,不仅提高本课程的教学质量,完成教学目标;更为重要的是激发学生学习热情,培养和增强学生的实践能力、岗位职业素养,实现学以致用。     

《无机化工生产技术》课程“任务驱动式”教学法探索

基于工作过程的教学模式是现代化高职教育教学模式改革的一项重要内容.笔者结合《无机化工生产技术》课程进行的“任务驱动式”教学模式改革实践,阐述了该课程的教学设计思路与实践过程.     

基于微信平台的医用化学移动教学模式的研究——以“电解质溶液”为例

以“康达医用化学”公众号为平台的移动教学模式的开展，丰富了线上教学资源，提升了教学效果。以“电解质溶液”为例，进行了实践教学，针对本章节内容制定了教学任务，并以任务为驱动，采用了线上自学、翻转课堂、分组讨论多种方式结合的教学方法，就课前、课中、课后进行了知识体系的构建，从而实现了线上线下统一的移动教学模式。历经两届实践教学，该模式提高了学生的积极性，取得了良好的教学效果，为医用化学的教学改革提供了参考。     

基于任务驱动的高中化学复习课教学设计——以“平衡转化率”为例

任务驱动型课堂教学可使学生在任务的驱动下，通过自主探究学习的方式达到知识的构建和综合能力的提高。此模式下学习者的目标明确、方向清晰，可充分发挥主体性，适用于培养学生自学能力以及独立分析问题的能力，这与新课标倡导的教学理念相符合，非常适合用于常规教学。以高考平衡转化率为例，利用任务驱动的教学模式引导学生进行复习，掌握平衡转化率相关概念知识，进而提高综合素质。     

“酸碱滴定法”任务驱动教学的说课设计

"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主转变为以解决问题、完成任务为主;将再现式教学转变为探究式学习,克服了传统教学模式的弊端。酸碱滴定是化工等相关专业学生必须掌握的基本理论和实践技能之一。对酸碱滴定的教学是否有效直接影响后续所有化学分析法的掌握程度。现从教材内容、教学策略、教学过程、教学反思几个方面进行说课设计。     

“讲、演、练、评”立体化的化工原理实验教学模式探索

为提升实验教学质量,提高学生实践能力,提出了适用于化工原理实验的教学模式,即以教师为主导、学生为主体,师生互动、虚实联动、线上线下融合、内容引导、任务驱动的"讲、演、练、评"立体化教学模式。实践表明,新教学模式在调动学生积极性、激发学生创造性思维、提高学生动手实践能力、帮助学生树立工程观点等有明显优势。     

基于微课和任务驱动教学法的课程教改探究

传统的教学模式已逐渐不能适应环境工程专业和化学工程专业课程的讲授。新的教学理念和方法可以提高教师的教学效率。在微课与任务驱动教学法有机结合的过程中,以任务驱动教学法的关键任务来搭建符合学生思维习惯的知识体系,然后用微课丰富、精彩的表现形式加深学生对知识点的认识,并启发学生进行深入的思考和讨论。微课与任务驱动教学法有机结合的教学模式可以较好的培养学生创新意识、独立思考能力以及解决实际问题的能力。     

任务驱动式教学法在AutoCAD教学中的探讨

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文就AutoCAD教学中探索任务驱动教学模式，通过提出任务、分析任务、完成任务、任务评价等环节激发学生的学习积极性，体现学生的主体意识，培养学生自主探究和创新思维的能力，达到提高教学效果的目的。     

在计算机专业教学中应用项目驱动式教学模式的作用分析

项目驱动式教学对于提升教学质量具有重要的作用,对于计算机专业,将项目驱动教学模式应用专业教学,能够培养学生的实践能力和学习能力。本文分析了项目驱动式教学模式的优点,并针对性的提出了在计算机专业教学中应用项目驱动式教学模式的措施,对以后高校计算机专业的教学具有重要的指导意义。     

“任务引领型模式”在《药物分析》教学改革中的实践

针对应用型人才培养的要求,结合《药物分析》课程的特点和教学实践,探讨了"任务引领型教学模式"在课堂教学中的应用。该模式强调任务引领下的自主学习和创新,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,提高了学生的学习兴趣和创新能力。形成了一种教师引导下的学生自主创新的科研与教学互动的高效能教学模式。     

“任务驱动法”在有机化学实验教学中的应用研究—以咸阳师范学院为例

文章在分析有机化学实验教学存在的问题的基础上。运用"任务驱动"教学法从实验内容、教学方法和考核方法等方面进行了改革实践,通过实验班和对比班的比较研究,在吸收传统讲授法优点的基础上,构建有机化学实验的"任务驱动"教学模式,培养了学生的批判性思维,取得了良好的教学效果。     

高等职业教育《水处理技术》课程项目化改革与实践

对高职《水处理技术》课程进行项目化改革,课程采用"双线并行"的教学模式,设置课内及课外实践任务。将教学内容进行模块化,以微课进行课前引领,采用任务驱动的教学方法,同时针对教学内容改革课程的考核制度,并在教学实施过程中进行了实践和初步探究。通过实践证明项目化教学可以很大程度上提高学生学习的积极性,提高教学效率,改革实践的具体效果。     

任务驱动教学法在综合设计实验中的应用探索——以高分子材料加工实验课程为例

针对综合设计实验的特点,将"任务驱动法"引入到教学实践中,从综合性设计实验的培养目标和任务驱动教学法的基本特征出发,以高分子材料加工课程为例,提出了在综合性设计实验中应用任务驱动法的教学模式,着重分析了在教学实践中任务驱动教学模式的具体实施过程。     

新工科背景下《工程材料》的混合式教学模式研究与实践

基于混合式教学模式的优点和《工程材料》课程特点,以培养新工科人才为导向对《工程材料》课程教学进行混合式教学改革,构建了混合式教学模式并在教学过程中进行了探索实践,通过课前自主学习、课堂任务驱动式学习和课后复习讨论三个阶段培养学生的综合素质,以满足新工科人才培养目标。最后,以学生为调查对象,对混合式教学模式的教学效果和质量进行了调查和分析,以期为同类研究提供借鉴。     

基础-任务驱动模式在《微生物学基础》实验教学中的改革初探

任务驱动是高职教育正在推广的"教、学、做"一体化的一种教学模式,能激发学生的思维,发挥学生的主动性及与教师之间的深层次沟通。基础实验则有助于学生掌握微生物学基础实验技术与技能,为任务驱动教学的顺利展开奠定基础。在《微生物学基础》实验教学过程中进行基础-任务驱动模式教学,教学效果显著,学生综合技能大有提高。     

“互联网+小班授课”教学模式探讨——香港大学访学见闻与思考

伴随着互联网技术的日趋完善以及小班授课教学模式的逐步推广,如何开展"互联网+"背景下的小班授课教学,逐渐成为高校教学改革关注的焦点问题。笔者有幸于香港大学访学交流,针对"互联网+小班授课"教学模式有了一些深入的思考。任务驱动式教学模式激发学生学习兴趣,提高课程参与度;课程考核方法的改革与创新,关注学生的学习过程,侧重学生综合能力和专业素养的培养;教学团队建设,合理利用每一个成员的知识、技能与特长协同工作,达到完成教学任务、提高教学质量的目标。互联网技术与小班授课教学模式的有机融合实现由"教"到"学"的转变,获得了良好的教学效果。     

基于项目-案例法的环境工程硕士课程教学改革

根据环境工程硕士研究生专业人才培养方案中的目标和要求,运用项目-案例教学模式,构建专业课程的理论知识和实践技能教学新体系,提出了教学设计和教学实施的方案。将项目-案例教学改革方案应用于课程教学中,通过教学设计和实施两个阶段来完成教学过程;教学改革的实践证明,任务驱动教学模式能激发学生主动学习的积极性,提高学生实际应用能力和创新能力,使学生具备良好的综合素质,符合我国本科教育应用型人才的培养目标。为高校环境工程硕士研究生人才培养方式的改革提供参考。     

“问题探究式”教学在仪器分析教学中的应用

根据学生实际情况,在仪器分析课程教学中应用"问题探究式"教学模式,将理论学习与动手实践有机结合。学生在好奇心和完成任务的双重趋使下,从问题出发,独自完成从查阅资料、学习理论到设计实验方案、动手实践、最后完成报告的整个科学探索过程,大大提高了自学能力和团队合作精神。     

生物工程专业《试验设计与统计分析》教学改革与实践

根据生物工程专业人才培养目标以及《试验设计与统计分析》的课程特点与教学现状,结合本校教学条件以及近5年教学改革实践,从教学内容和教学方式进行改革与探索。提出切合实际的教学改革措施与方法,我们在课堂教学中注重案例化、任务驱动和科研实践于一体的教学模式,激发了学生的学习热情与主动性,培养了学生的科学研究与创新能力,在实践中取得了良好的教学效果。