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写作是大学英语教学最薄弱的环节之一,也是困扰师生的难题。分析了大学英语写作教学长期以来徘徊不前的原因以及影响学生写作积极性的因素,将三种写作教学法进行比较,提出运用“写长法”可以提高学生的写作积极性和语言运用能力。 相似文献
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大学生英语运用能力不强,写作能力偏低,这一现状引起了人们对大学英语写作教学方法的思考.针对学生作文中存在的主要问题,文章提出了以语块教学为核心,采用过程写作法教授作文;大力提倡学生自主学习和互动学习. 相似文献
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针对英语专业写作能力的要求,旨在分析英语写作教学的现状并运用二语习得理论中"情感过滤假说"和"写长法"理论,应用情感效应对如何激发学生英语写作的兴趣、提高学生的自主学习意识、改进写作教学提出策略,以促进学生写作能力和综合能力的提高。 相似文献
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浅谈大学英语课的"课前导入" 总被引:1,自引:0,他引:1
据调查,由于各种原因,大部分学生对大学英语没有浓厚的兴趣.为了更好地提高课的教学质量,激发学生上英语课的积极性和学习动机,指出教师在教授新知识前要特别设计"课前导入'这一环节,并重点分析了大学英语课"课前导入'实施的必要性、导入方法及实施效果,并呼吁大学英语课教师从学生的兴趣出发,重视"课堂导入,提高教学效果. 相似文献
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机械类专业"测试技术"课程教学改革初探 总被引:1,自引:1,他引:0
针对机械类专业"测试技术"课程教学的特点,结合笔者所在北京信息科技大学的具体情况,在教学设计、实践教学、教学方法和教学手段等方面进行了有益的改革探索,以此调动学生的学习积极性,提高教学质量. 相似文献
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本文在分析传统实验教学存在弊端的基础上,通过探讨"综合性实验"教学模式,让学生主导实验的整体设计与实现过程,这不仅推进了实验教学改革,也调动了学生的学习积极性和主动性,增强了学生的综合运用专业知识的能力和动手能力. 相似文献
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调查表明,大多数高职英语专业学生英语写作的动机不强,教师在"英语写作"教学过程中应注意、激发和培养学生英语写作的动机,提高学生的英语写作水平.本文从动机与英语写作学习的关系角度,探讨了如何激发和培养高职"英语写作"教学中的动机因素,提高写作教学效果,为高职应用英语专业培养更高素质的人才提供参考. 相似文献
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"应用文写作"是适应社会发展开设的专业基础课.在实际教学中,存在教学效果不佳、教学目的难以实现的问题.针对这种状况,笔者从"应用文写作"课程中教师.学生这两个教学活动的主体挖掘问题和原因,提出相应对策,以期改善教学效果、激发学生的学习兴趣、提高学生的写作能力. 相似文献
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"高级英语写作"课程是为英语专业本科三年级学生开设的一门专业必修课,它的主要目标是使学生初步具有论文写作的能力.论文写作是以书面的形式表现自己在某方面的研究成果,论述自己提出问题、分析问题和解决问题的过程.论文写作主要是为了表达个人独到的思想、观点和对问题的看法.因此在学好专业知识和写作理论的基础上,培养学生良好的思维习惯和增强他们的思维能力是提高其论文写作水平的关键. 相似文献
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"自主教学"模式的特点是以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的积极性和主动性.在教学中要确立以"三主"为方针的指导思想,培养学生的勇气和胆略,提高学生的自学能力、动手能力和创新能力. 相似文献
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为了顺应教学改革的大趋势,提高学生的英语听说综合能力,大学英语教学可以采用辩论式的教学作为教学内容的导入手段.它激发了学生与老师共同合作,参与英语学习的积极性,是教学模式改革一次有意义的尝试. 相似文献
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本文探讨了成品写作法与过程写作法的理论背景和各自的长处与不足,分析了影响英语写作水平提高的主要因素,并结合两种教学法提出了新的写作教学步骤和作文评阅模式; 相似文献
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"大学计算机基础"教学方法的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
"大学计算机基础"教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育.计算机基础教学的任务,就是培养学生利用计算机分析问题、解决问题的方法和应用能力,提高学生的信息素养.本文针对"大学计算机基础"在教与学两方面中存在的问题,从改进教学方法和教学手段入手,对如何提高"大学计算机基础"的教学效果和教学质量进行了深入的研究和探索,旨在加强实践教学,提高教师素质. 相似文献
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主题式学习是通过对教学内容的整合,以活动、专题及解决问题等方式为学习的主轴,强调的是在"做中学"的学习方式。在课堂教学中,通过教师对学习主题的确立及基础知识的梳理、学生对主题学习的探究、学习小组汇报及师生共同评价三个阶段,在"应用写作"课堂教学中初步探索了这种学习方式的运用。从教学效果来看,主题式学习改变了以教师为中心的灌输式教学方法,调动了学生学习的积极性和主动性。 相似文献
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以"任务,为中心的大学英语课堂,是教师以学生为主体针对某一学习目标而实施一系列教学活动的教学模式,该模式可促使学生在语言学习与运用方面达到高度的统一.然而在这种传统的任务式课堂中,教师往往只注重学生在任务中的表现,而忽视了学生在执行任务时对语言信息认知过程的自主分析,因而无法达到课堂"任务"的预期效果.本文试图将元认知策略引入"任务式"课堂,从学习者的视角"感知"任务,培养学生在"任务式"课堂中的元认知意识,进一步保证"任务式"教学的有效性. 相似文献