化工类院校教师在课程改革中教学角色的转变与定位

为了保障新课程标准的顺利实施,为了每一位学生的发展,在新的教学理念的指导下,化工院校要求教师的教学角色必须转变和重新定位,要求教师应是学生学习的促进者、学习者、平等者和导游者。     

非英语专业学生对大学英语教师的角色期望研究

外语教学及二语习得研究的不断深入催生了大学英语自主学习模式,引发了外语界对教师角色转变的探讨。本文采用三角互证法,通过对上海市及周边地区部分高校的非英语专业本科生进行问卷调查,分析了他们的学习风格及其对大学英语教师角色的期望,比较了不同学习风格的外语学习者对教师角色期望的异同,并用访谈的方式深入调查了学生的具体观点,从而得出结论:当前非英语专业本科生对大学英语教师的期望仍以传统角色为主,但已经开始向多元化、个性化的教师角色发展。大学英语教师应从自身做好准备,迎接新时期的挑战。     

先后角色互换式教学法的运用与实践

应对数字化和网络化的21世纪,教育模式急需变革,新的教学法将不断涌现.笔者提出的"先后角色互换"式教学法,旨在探索实践创新式教育理念.     

积极教学法在“普通化学”课程中的运用与探讨

与传统教学相比，积极教学法更能体现以学生为中心的教学理念。浅析了积极教学法的基本要素以及课程设计；阐述了如何改变教师的传统“角色”而体现“教师能力本位”,如何撰写四栏教案和确定合适的学习目标，创建有效的学习环境助力学生自主学习，以及通过有导向性点名提问、课堂小组活动等丰富的形式，提升学生的学习效果。以“普通化学”课程为例，进行了积极教学法在理工科课程中应用和实践，同时提出了课程改革的发展方向。     

关于传统教学方式的一点思考

本文从教学方式入手,深入分析了传统教学模式的弊端,同时对现代教学过程中教师角色的转变提出自己的观点.     

从交流园地建设看网络教育中教师角色的体现

网络教育应该将教师角色的充分体现作为核心竞争力。教师在学习兴趣的培养、学习态度的形成和知识价值的赋予等方面的作用是不可替代的。因此,交流园地应该以教师为核心,进行内容和形式的调整,以充分体现教师的角色。     

PBL教学法在化学史教学中的应用

PBL教学法又称为问题导向教学方法,与传统的教学方法不同,强调的是以问题为导向,学生为主体,教师为指导的一种学生自主学习的方法。PBL教学方法引入化学史教学中,改变了以往化学史教学单一,教学效果不甚理想的状况。本文从多个方面阐述了引入PBL方法的过程,设置问题、探究问题、讨论问题和解决问题、汇报讨论、教师点评等,并通过教学效果反馈来看,PBL教学法在化学史教学中,是提高教学效果理想的方法之一。     

案例教学法在《QEHS管理》教学中的运用

通过案例教学法概念的介绍,分析其与传统教学法的区别,并以《QEHS管理》课程中的运用为实例,表明案例教学法在实践性课程中的运用能显著提高教学质量,培养学生理论联系实际能力和创新能力,间接提高教师的教学综合能力。     

问题驱动法在食品营养与卫生学教学中的探讨

简要介绍了问题驱动教学法与传统教学法的区别,指出了《食品营养与卫生学》课程教学中的问题,重点阐述了问题驱动教学法在食品营养与卫生学中的具体应用,并分析了问题驱动教学法的利与弊,最后提出了问题驱动教学法对主导教师的要求,旨在进一步提高教学质量,培养学生综合运用知识的能力。     

任务教学法在环境监测实训教学中的应用

"以学生为中心"提出任务教学法,科学设计环境监测实训教学环节。教学过程参考企事业单位项目测试要求,让学生走出"课堂小天地",把工作任务引入课堂。任务教学法在环境监测实训教学的应用实践表明,任务教学法的应用极大地调动了学生学习的主动性、积极性,提高了学生查阅文献能力、自主学习能力、解决分析问题能力。同时提出了应用任务教学法获得更好效果的具体建议,包括教师的角色转换、教学内容选取和实训报告的书写。     

基于问题导向的教学法在分析化学教学中的应用

针对分析化学课程特点以及传统分析化学课程教学法中存在的问题,将基于问题导向(PBL)的教学法引入分析化学课程教学,结果表明:PBL教学法以问题为导向、以学生为中心,能充分调动学生的学习主动性与积极性、激发学生的学习兴趣、提高学生的分析问题和解决问题能力。但PBL教学法在实施过程中,因受制于各种条件因素,不能完全替代传统教学法,故在教学中应注意将PBL教学法与传统教学法有机融合,发挥最大教学效益。     

有机化学试验课运用PBL教学法初探

PBL教学法是以问题为基础的教学方法,它能提高学生的学习兴趣、拓展学生的知识面、加强学生学习的主动性、训练学生的思维能力,使教学处于和谐的氛围中。传统的有机化学教学模式是以教师讲授、学生被动地、机械地、简单地重复经典实验。为突破传统教学模式的局限,提高有机化学实验课的教学质量,可以尝试在有机化学实验课的教学中采用PBL教学法。     

PBL教学法在有机化学教学中的应用

基于我校有机化学教学中存在的问题,将PBL教学法应用于大学有机化学教学中。以对映异构体为案例,从问题提出,分组讨论解决问题和教师点评等方面论述了PBL教学法在有机化学课程中实施的具体方法。实践证明PBL教学法能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。     

浅述"案例教学法"在经济法教学中的作用

案例教学法是美国等发达国家进行法学教育、培养优秀法律人才、并已为实践证明的一种有效手段.我国的法学教育中,如何突破传统的教学模式,引进案例教学法,通过案例教学法的研究与实践,构建"讲述教学法与案例教学法互动的法学教育新模式",是一个非常有意义的探索.[1]本文主要从"案例教学法"在《经济法》教学中的作用的视角进行了研究和探索,以期抛砖引玉.     

高师化学系学生教育科研能力的现状及对策

当今，教师专业化的一个重要趋势就是教师的角色正由知识的传授者逐渐向教育实践的研究者转变。高师化学系学生作为未来的化学教师，是实施素质化学教育的主体，是化学教育科研的后备力量。重视并加强化学教育科研能力的提高，对完成教师由“经验型”、“传递型”向“科研型”、“专家型”的角色转换有着不可低估的作用。此外，随着社会用人制度的改革和教师资格证制度的实施，高师化学系学生不再是化学教育师资的唯一来源。为了加重从师执教中的就业砝码，高师化学系学生更要重视化学教育科研能力的提高。     

翻转课堂对学生学习能力培养的研究

首先分析传统教学模式的特点,在此基础上提出了翻转课堂教学模式,并且找到了其理论依据。然后分析了翻转课堂在教学活动中的优势,通过自我导学教学策略建立不同学习者和教师角色匹配二维矩阵图。最后提出依据学生的学习能力的不同阶段,教师扮演不同的角色来培养学生的自学能力。     

高校社会实践活动的新视角:社会角色意识的培养

大学生在进入社会初始阶段,问题集中在角色意识不足导致的适应问题。高校社会实践活动作为大学生进入社会的预演,在重视理论知识实践化的基础上,更应重视对其社会角色意识的培养,从心理层面提升大学生的社会适应性。阐述了在高校社会实践活动中培养社会角色意识的意义;总结了大学生缺乏的五种角色意识:服务者、学习者、独立者、不足者、配角;并提出了高校社会实践活动中社会角色意识培养的途径。     

基于OBE理念的化工安全与环保课程“理论+实验”案例教学实践探索——以电化学腐蚀的教学为例

案例教学法是一种重要且有效的教学方法,传统案例教学法以教师为中心,已经不能满足工程教育专业认证对培养化学工程与工艺专业本科生解决复杂工程问题能力的新要求。文章基于OBE理念,提出一种化工安全与环保课程“理论+实验”案例教学法,并以电化学腐蚀的教学为例,介绍了教学设计、实施和评价过程。教学评价结果显示,“理论+实验”案例教学法的效果明显好于传统案例教学法的效果。     

多媒体英语口译教学模式中师生角色的转变

传统英语口译教学倾向于以教师为主体的教学模式,多媒体英语口译教学倾向于以学生为主体的教学模式后者相对于前者在发挥学生学习自主性方面有很大的突破。本文拟从二者的差异中探讨英语口译教学模式中师生角色转变的重要性。     

基于LBL,PBL和TBL的混合教学法的有机化学教学方法研究

通过对传统教学法LBL和以学生为中心的PBL和TBL教学法的研究比对,旨在探讨LBL,PBL和TBL的混合教学法在有机化学教学中的应用价值.将这种混合教学法应用于有机化学课程教学中,根据不同的教学对象和教学内容以某一教学方式为主,其他教学方式为辅.这样,从"填鸭式"的单一教学模式转变到"以学生为中心"的互动式混合教学模...