思维-行动:打造"全员参与式"校本研修

2003年,北京市率先开始了国家级校本研修实验,探索"以校为本"的教学研究思路和教师发展模式,并于2004年适时推出了海淀区、朝阳区、昌平区、延庆县四个实验区:2005年底把全市各个区县纳入校本研修实验范围,在所有的中小学校推广"以校为本"的教学研究制度. 海淀区进修实验学校践行"全员参与式"校本研修,取得了令人瞩目的成绩,融会成学校的核心文化--"思维-行动".     

构建校本研修新模式提升教师专业内涵

校本研修是提高教育教学质量的一种有效手段,以"展示·交流·提升"为主题,立足"课堂"根基,以"课例案例研究"为载体,以"流程管理"为手段,以"提升实践智慧"为目标,不断尝试和探索更切合教师成长的校本研修模式,从而全面提高教育教学质量、全力推进办创新型学校的进程.     

移动教育视角下中小学教师研修平台的构建研究

随着无线移动通讯技术的快速发展以及终身教育需求的不断扩大,移动教育成为一种便捷有效的教育方式,受到了广泛关注和研究.为进一步满足中小学教师随时、随地、随意学习的需求,解决在职教师继续教育培训难的问题,文章采用3G无线通讯技术打造以手机为主要移动终端的教师研修平台,使移动学习理念更好地为教师研修服务,对于解决传统研修中存在的问题以及辅助教师专业发展的提升都具有重要意义.     

高等农业院校双语师资英语培训体系的研究与实践

依据"培训"和"发展"观及"行动研究"理论,研究构建了一个多维、立体化、反思的,适用于高等农业院校的双语师资英语培训体系,即"英语知识及技能+双语教学理论知识及教学策略+行动研究".研究结果表明:该培训体系的实施有利于培养双语教师的英语基本技能、专业英语能力和双语教学能力,有利于提升双语教师对双语教学过程、教育规律和学生学习需求的认识.有利于引导双语教师完成对被教育者发展的理解.     

浅谈农村小学校本课程教学

随着新课程的深入实施,我校贯彻县教育局的文件精神,开展了校本研究、校本培训、校本课程、校本管理等系列化建设活动.在这个过程中,我们以校本研究为起点,以校本教研为平台,加强校本课程开发,促进了学生的全面发展和教师的专业成长,加快了学校特色化建设的进程.     

对现行英语教师校本研修制度的反思与重建

通过揭示当下学校英语学科组建设中存在的一些共性问题,提出创建共生型英语学科组的构想,着力培养英语教师的进取意识和研究意识,为英语学科校本研修在理论建设、实践研究方面提供新的视角.     

强化教学服务功能提高校本培训有效性

校本培训是促进教师专业成长,学校提高教育质量,创建个性化、特色化学校的重要而有效的途径.增强校本培训的教学服务功能,对于提高校本培训的时效性,具有积极的现实意义.     

学习方式的有机整合使课堂更有效

一、研究背景 教师的专业成长离不开教育研究,为了促进青年教师的专业成长,组织以新课程为研究导向、以"三实践两反思"为研究形式、以解决课堂教学中的实际问题,促进学生的有效探究,提升教师专业成长为研究目的的校本教研活动.     

"文化自觉"与教师专业发展

"文化自觉"的命题,是我国著名社会学家费孝通先生最早提出的.教师的"文化自觉"是指教师的"职业认同"和"自主发展"意识.从教师专业化发展的角度看,"文化自觉"主要体现在五个方面,即道德自觉、理论自觉、专业自觉、实践自觉和思维自觉.这"五个自觉",是教师专业发展的内在需求,也是教师实现专业化发展的行动基础.     

"菜单式"校本培训模式初探

借鉴国内外教育界校本培训先进经验,结合学校的具体情况,设计多样化的"菜单式"校本培训模式.研究如何通过多样化的"菜单式"校本培训模式,调动和激发参与人员的积极性,进一步思考如何将培训结果经过验查、考评,转化为对参训者素质的评价.