快乐田园行,自然助成长——议陶行知教育思想在生态式体验教学中的实践应用

生态式体验教学是以体验为主、以生态为辅,为幼儿营造一个"亲知之取得"的操作型环境,让幼儿感受生活,体验生态式生活,帮助幼儿迁移生活经验;让幼儿走进田野,用乡村式教学体验使幼儿获得身心健康发展;让幼儿在做中成长,边做边学以促进幼儿思维良性发展,使幼儿探索能力、实践能力和运用能力获得全面提升。文章以生态体验教学为主题,研究在教育教学中实践陶行知先生"生活教育""乡村教育""教学做合一"的理念。     

人文活力空间的营造——济宁经济开发区创研中心为例

文章重点研究人文活力空间的营造,探讨文化古城多样性、多元化的创新途径和发展模式。以济宁市这一具有7000年文明史的古城为研究背景,结合济宁经济开发区创研中心项目实例,在遵循"以人为本"、"文化延续"的设计原则下,从建筑布局、立面设计、景观与建筑交融这三大方面分析人文活力空间的营造策略。以满足建筑在文化、精神、功能等层面的多种需求,同时也使济宁市焕发新的面貌,进一步提高济宁市的文化内涵与知名度。     

幼儿心理“安全感”的需求与对策

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。本文主要阐述幼儿园对幼儿实施保育和教育过程中,影响幼儿心理"安全感"的现象和应对措施。一是"安全感"需幼儿教师营造,幼儿的"安全感"不需要教师的专制、拒绝否定和"拔苗助长";二是"安全感"需幼儿自己打造,"安全感"拒绝幼儿发脾气与迁怒、不良习惯、包办代替;三是"安全感"需幼儿园创造,为教师工作与发展营造一个和谐适宜的学校氛围,创设一个为孩子发展服务、体现"幼儿是主人"的环境。有了心理"安全感"教育氛围,才能促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展,达到真正的健康。     

融合空间概念的幼儿室内活动设施创新探究

随着城市化进程的发展,土地资源的紧缺,幼儿的活动由室外逐渐转向室内,然而室内活动设施种类匮乏单一,使得儿童的活动空间平淡乏味,不利于幼儿的积极性和创造性的培养。本文通过结合产品设计和幼儿教育的理论,同时总结中外幼儿设施设计现状,提出将"空间体验"概念引入到幼儿活动设施的创新研究和开发,使得儿童更立体直观的感受到设施营造的空间所带来的动感体验,从而唤起幼儿对物体形态关系的深刻印象,激发幼儿探索世界的激情。     

华德福幼儿园中的亲自然教育

"自然缺失症"已成为当代城市幼儿的显著问题。亲近自然、崇尚本真的教育即亲自然教育受到推崇。亲自然教育能增强幼儿体能体质、培养幼儿良好意志,丰富幼儿感官体验、激发生命情感,塑造幼儿良好个性、保持灵性,发展幼儿智能、建构良好学习品质。华德福教育以幼儿为本,注重人与自然和谐共生;通过营造生态环境,促进幼儿自然生长;发展感官教学,激发创造想象;遵循自然节律,提倡生活教育,培养独立精神。华德福教育以亲近自然为核心,促进幼儿身心的全面和谐发展。     

试析休闲建筑空间的“现代简中”风格运用

以龙湾休闲会所设计为例,从空间意蕴营造、空间风格表现、空间陈设设计等方面入手,对"现代简中"风格设计的气韵营造及设计手法进行了分析,指出"现代简中"风格的营造是新中式风格的发展,更是纯朴古拙情感的流露。     

“夹缝”中的“大空间”——论小学校园环境改造设计

为适应新时期基础教育的发展,小学校园环境亟待改造建设。然而,由于现实条件的限制,不少学校正面临场地狭窄、设施老化、绿化率低、环境功能单一、校园文化缺失、建设经费紧张等"夹缝"境遇。笔者从空间利用、场所多样性以及学校各自的办学理念、环境状况、校园文化等要素特点入手,充分挖掘内涵,为营造"大空间"而进行改造设计思路的探索。     

基于拓扑变形的金溪县传统聚落村口空间营造初探

村口作为传统聚落景观节点的重要组成部分,既是外部空间向村内空间渗透的终点,也是村内空间向外部空间延伸的起点。既是一种引导性的空间,也是一种阻隔性空间。这种空间形态的多样性赋予了其功能属性的多样性,体现了独特的地域文化和审美意识。该文以金溪县的传统聚落村口景观为研究对象,归纳其构成要素,借鉴拓扑学的研究方法,从组合方式、平面布局、空间构成上分析其营造手法和特点,为金溪古村落村口空间营造提供参考。     

在美术活动中幼儿动手操作能力培养的实践研究

幼儿教育工作者应努力激发幼儿参与美术活动的兴趣与热情,应根据幼儿的认知发展水平,在幼儿的"最近发展区"内为幼儿构建动手操作能力培养的广阔平台,大胆为幼儿投放不同类型的美术活动材料,让幼儿有自主选择的空间,对幼儿在美术活动中的表现,教师应启发、鼓励、赞赏,要为幼儿提供美术活动的舞台,以进一步培养幼儿的动手操作能力。     

以教育情景激发幼儿在“社会活动”中主动学习

文章结合实践研究,提出教师应通过创建与幼儿生活经验相联系、与幼儿发展水平相契合、能够激发幼儿认知冲突的教育情景,以"连接"生活经验、提供自主空间、创设任务情景为主要手段,关注幼儿在与情景互动过程中的直接经验和整体体验,引导幼儿在幼儿园社会活动中主动学习、快乐成长。