“CDIO+工程教育认证”背景下建筑学专业本科应用型人才培养模式研究

基于“CDIO+工程教育认证”背景,从地方高校建筑学专业应用型人才培养现状、提高工程素质能力和建筑产业需求出发,以应用型人才培养的改革探索与实践经验为基础,结合本校建筑学专业实际情况,围绕“CDIO+工程教育认证”人才培养体系构建、理论与实践教学体系建设、教学模式创新及教学方法改革、教学考核评价等几方面进行应用型人才培养模式建设研究。     

关于课程思政与工程教育认证融合的思考

对标国际工程教育认证标准,开展专业建设与改革,加强课程思政教育,推动一流专业建设,是当下高校的主要任务之一。在剖析工程教育认证标准的12条毕业要求及课程思政的内涵基础上,指出课程思政可以涵盖工程认证的所有非技术指标要求,指出课程思政需要进行顶层设计。以南京航空航天大学土木工程专业为例,从专业人才培养体系角度进行整体顶层设计,有规划地将思政目标与认证标准的毕业要求相结合,通过课程具体落实思政的目标,整体实现工程专业对人才培养的素质(非技术指标)要求。     

IEET认证下的通信工程专业人才培养模式研究——以厦门理工学院通信工程专业为例

工程教育认证有助于优化工科专业人才培养体系,促进专业教学质量的提升。文章基于IEET工程教育认证规范,按照"以学生为中心、成果导向、持续改进"的基本理念,围绕着教育目标、毕业要求、课程体系和培养机制等问题,探讨了通信工程专业的人才培养模式。     

基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养模式研究

工程教育专业认证可促进专业建设、提高教学质量。针对计算机专业的特点,结合工程教育专业的认证标准,明确专业定位、制定合理的人才培养方案,可为通过专业认证奠定基础,从而培养符合行业需求及国际标准的工程技术人才,提高专业竞争力。     

彰显信息化本科机械类专业特色人才培养模式研究

针对机械类本科教育和当前机械产业发展现状,以培养符合社会需要、具有创新精神人才为目标,顶层设计人才培养方案,提出重构课程体系、建设立体化教材思路,创新教育教学方法,提出专业标准内容和专业认证方法。系统构建了信息化应用型本科机械类特色人才培养新模式,对机械类专业工程教育认证标准进行了有益的探索。     

工程造价专业培养方案修订的思考及实施策略

为提升工程造价专业的教学质量,文章结合管理科学与工程类教学质量国家标准(工程造价专业)和高等学校工程造价专业评估认证标准这两个标准,修订了工程造价专业培养方案的基本框架和培养内容,基于工程教育认证的要求,分析了当前工程造价专业建设中存在的主要问题,进而提出相应的合理建议和实施策略,以适应高等教育人才培养质量的要求。     

对培养测绘类专业卓越工程技术人才的思考

实践教学是高等学校人才培养的重要组成部分。以国际工程专业认证为导向,培养具有创新能力和国际竞争力的工程技术人才是当前工科类专业改革的趋势。文章针对工程教育实践教学中普遍存在的问题,介绍了长安大学测绘类专业,根据工程认证标准,将培养目标和毕业要求落实到教学过程中,强化学生解决复杂工程实践问题的创新能力,构建卓越工程技术人才培养的实践教学体系。     

高等工程教育人才培养质量评价体系构建——国际专业认证背景下的思考

我国目前正式加入国际工程教育《华盛顿协议》组织,工程教育质量认证实现了国际实质等效,这对我国工程教育人才培养质量提出了更高要求。借鉴国际专业认证通用标准,遵循科学性、系统性、导向性、可操作性等基本原则,从培养目标和规格定位、培养过程与管理、培养成果反馈和持续改进三方面构建高等工程教育人才培养质量评价体系指标要素,为高校和社会提供一种贯穿于人才培养全过程的人才质量评价方法。     

工程教育专业认证标准下的地方高校车辆工程专业人才培养方案探索

为了提高地方高校车辆工程专业人才培养质量,地方高校应对标工程教育专业认证标准。根据工程教育专业认证标准的要求,建立培养方案制订流程,制订培养目标合理性的评价制度,提出车辆工程专业具体毕业要求,完善课程体系建设,确定地方高校车辆工程专业培养目标,从而形成人才培养质量的闭环控制。     

基于师范专业认证标准的人才培养方案修订与反思

师范专业认证标准具有定性为主、定量为辅,逻辑关系严密,强调能力导向等诸多特征,明确了专业认证的评价体系。教师教育专业要在把握构建主线、设置课程体系、落实技术路线等核心操作的基础上,根据认证标准设计人才培养方案。具体设计过程中应以能力为主线,结合基础教育需求设定人才培养目标,并细化为总目标、5年预期目标和毕业要求;以模块化方式设置课程体系,厘清具体课程与培养目标之间的逻辑关系;以反向设计为技术路线,打通课程目标与总体目标之间的内在衔接。各高等师范院校在培养方案设计中还要兼顾教师教育类的其他标准与具体要求,积极探索如何突出自身特色、如何迎接新技术挑战、如何突出能力导向等问题。     

提高高校人才培养质量,修订人才培养方案势在必行

人才培养是高校的根本任务,提高人才培养质量是办学的根本。目前许多高校的人才培养方案更多的是注重智育教学环节的内容,某些课程设置在新时期下并不合理。必须要进行人才培养方案的重新修订,以确保培养目标和培养要求得以实现。新的培养方案修订应基于OBE理念和工程国际认证体系,明确培养目标,结合专业特色及发展方向,围绕专业核心课程进行课程体系建设,体现德育教育、智育教育、体育教育、美育教育四大育人计划,践行社会主义核心价值观培育,着实提高人才培养质量。     

面向工程认证的机制专业人才培养模式改革实践

工程教育专业认证是近年来机制专业教学改革与研究的热点。河南科技学院机械设计制造及其自动化专业根据市场人才需求及学校发展定位,设定了创新性、应用型人才的培养目标。结合工程教育专业认证标准,河南科技学院重点在重构专业培养方案、整合课程体系、创新实践教学体系、推进产学研合作、加强师资队伍建设等方面对该专业的人才培养模式进行了改革和建设。实践证明,该模式的实施对培养学生的创新意识和工程实践能力有明显促进作用,对机制专业的综合改革具有较好的借鉴意义。     

工程教育专业认证背景下工程管理专业建设的构想

文章研究了国内外工程教育专业认证的现状,指出国内专业认证存在的问题与挑战,并分析了国内专业评估和国际专业认证存在的差距;并以亚太地区工料测量师能力标准体系、《华盛顿协议》关于毕业生基本要求为依据,提出工程教育专业认证背景下工程管理专业建设构想,即在高等教育与注册工程师执业资格一体化的教育理念下,建立响应能力标准的课程体系,构建符合注册工程师执业能力的专业人才培养模式,以期为实现专业认证国际互认提供一定的参考。     

工程教育认证背景下土木工程专业人才培养模式研究与实践

工程教育认证作为我国教学评估中的重要环节,在保证工程教育培养质量,加快与国际工程教育接轨方面具有重要的现实意义和深远的历史意义。结合我国加入《华盛顿协议》后面临的工程教育专业认证要求,针对应用型本科高校土木工程专业建设在人才培养模式方面进行了探讨与实践。构建了以行业企业为依托,以能力培养为核心,以培养目标达成、毕业要求达成、课程目标达成为主线,以工程文化教育和创新创业教育为两翼的"1132"人才培养模式,实现了工程教育认证背景下人才培养的创新发展,对培养符合国际工程教育认证标准要求的工程应用型人才具有重要意义。     

工程教育专业认证背景下通信工程专业课程体系设置的思考

本文从工程教育专业认证的角度分析了通信工程专业课程体系设置存在的一些问题,并基于工程教育专业认证关于课程体系设置的基本要求,结合南华大学的行业特色,提出了一些关于通信工程专业课程体系设置的思考。     

机械设计制造及其自动化专业一流本科人才培养探索 ——以重庆大学为例

源于国家和地方经济发展需求,结合重庆大学办学定位和人才培养方向,围绕立德树人根本任务,基于工程教育专业认证的最新标准和一流学科建设要求,制订了机械设计制造及其自动化专业培养目标和毕业要求,构建了公共基础课程、通识教育课程、大类基础课程、专业基础课程、专业课程、实践环节以及个性化模块等专业课程体系,重点在汽车制造及零部件配套产业、高端装备制造行业和智能机器人行业与企业展开了协同育人实践。根据评价结果持续改进培养目标、毕业要求、课程体系设置以及教学过程等,提出了以培养机械工程高素质创新型人才为目标的人才培养方案,探索了具有中国特色和重大风格的机械设计制造及其自动化专业一流本科教育,以期为服务国家和地方高质量发展提供人才保障。     

基于专业认证的物联网工程人才培养模式探究

工程教育专业认证有助于提高我国工程教育的人才培养质量和国际认可度。以专业认证的理念和标准为依据,以江苏科技大学物联网工程专业为例,对该专业的培养目标、课程体系、教师专业素质、校企合作实践等问题进行了探讨,通过对教学过程各环节的整合和革新提升本校物联网专业的培养水平、毕业生的综合能力以及社会竞争力。     

结合数字建造BIM技术的土建类专业人才培养体系探索

目前大多数高校的BIM类课程均为一门独立课程,尚未建立与土建类各专业人才培养体系之间的关系.结合工程教育认证背景下的专业毕业要求,笔者针对土木工程专业,分别从人才培养目标、核心类专业课程体系,就业导向等方面进行深入调研与梳理,重点建立数字建造BIM与核心类专业课程体系之间的关系,并构建一套满足企业、学生、教师三者多角度差异化需求的人才培养体系,初步实现基于BIM技术的专业智慧教育创新模式,为应用型本科土建类专业制定新的人才培养方案提供依据,也为数字建造BIM技术的拓展应用提供参考.     

面向工程教育专业认证的车辆工程人才培养模式改革研究

旨在确认车辆工程专业毕业生符合汽车行业认可的既定工程教育专业质量标准要求,突出应用性和实践性原则,制定以创新能力、工程实践能力和科技开发基本能力培养为核心的专业人才培养体系,并以行业发展新要求为导向,加强课程体系改革和深化产学研合作,整合校内校外实践教学资源和建立层级实践教学体系,完善车辆工程专业的师资、课程、条件等资源配置,建立一套可反馈、可持续和可改进的人才培养质量保障机制,从而保持车辆工程专业学生的毕业质量不断达到工程教育专业的认证标准。     

工科专业实践类课程质量标准体系研究

工科专业实践类课程的质量对达成本科人才培养目标非常重要。工程教育专业认证标准对实践类课程的设置及质量提出了要求,但目前实践类课程的质量标准体系存在缺失、内容不完备或标准不统一等问题。基于工程认证对实践类课程的相关要求,结合面向产出的教育理念,分析得到影响实验类、实习类、设计类（含课程设计和毕业设计）课程质量的共性因素有教学基本条件、教学实施过程及教学效果三项,并将其作为质量标准的一级指标。在一级指标中又列出具体观测点作为二级指标,二级指标在总体一致的基础上以个别指标考虑个性因素。最后分析了基于质量标准,按照不同评价目的制定质量评价表的方法。建立的质量标准体系内容全面、指标统一,便于进行横向比较,可促进实践类课程质量的监控和持续改进。