论高校教师教学有效性的发生过程——从教师“教”的视角

高校教师教学有效性是一个发生过程而非一个实体,它是教师复杂的教学活动过程,是一种生命活动形式。高校教师教学有效性的发生过程是激发学习者主体性发挥的过程,即是促进大学生个体对信息加工改造的过程;是促进大学生个体主动建构的过程;是促进大学生个体自由选择的过程。高校教师教学有效性的发生过程是教师不断学习教学的过程,即是关注学习者的过程;是不断研究师生活动的过程;是研究并实践自己的教学方法的过程;是加强与同伴合作的过程。     

仿像教学：网络时代的教师行为延伸

在网络时代,仿像的盛行催生了一种新的教学模式,即仿像教学。仿像教学从教学的知识选择与利用、教学的时空选择与组织、师生情感的互动形式及教学效果的评价方式等方面打破了传统课堂教学的成规,大大延伸了教师行为的领域。仿像教学的出现对于学生民主地享有教学资源、实现自主性学习等都带来了积极的意义。但是,对于这种新兴的教学模式的过度依赖可能带来思维的钝化,而对于网络仿像所营造的超真实的沉迷则可能导致对于现实世界的疏离。     

高校教师信息行为有效性及其实现途径

高校教师信息行为是指高校教师应用信息工具对信息资源进行有效地收集、整理、组织、分析、使用、管理和评价的教学行为。高校教师信息行为有效性具有信息需求的多样性、信息意识的超前性、信息获取手段的先进性和信息分析的批判性等特征。高校教师信息行为有效性的实现途径是：加强高校教师教育信息理论培训；在教学实践中增强教师信息行为有效性；通过自我反思提高教师信息行为有效性；不断提升高校教师网络技术素养。     

教师信念培育与教学实践创新

教师信念是教师关于教育事业的价值定位与追求,是教师开展教学实践的源动力。良好的教师信念是推动教学实践创新的关键因素,教学实践创新是教师信念的来源与归宿,有助于丰富和发展教师信念。注重个人的反思平衡、建构宽松的文化氛围与改进专业培训方式等措施是实现教师信念培育与教学实践创新结合,在教学实践创新中培育教师信念的有效途径。     

教师教学的生态话语分析

教师话语也称为教师语言、教学用语,是教师在教书育人过程中所使用的职业语言的总称。教师生态话语是一种随机的、柔性的、生命的语言形式,它伴随着深厚的体态交流,即以人体眼神、表情、姿态、点头、手势、动作等传递意义,具有含蓄性、婉约性、间接性、暗示性、生动性、灵活性等特征。就教师教学生态话语的构件而言．身体是话语的物质前提,情感是话语的基本操作领域,文化是话语蕴涵的意识内容。教师教学生态话语的表达方式包括开放式提问、随机性对话、模糊性表达、幽默式语言等形式。     

美国大学教师个体教学哲学表达范式研究

教师个体教学哲学表达是教师个人教学信念的集中展现和教学思想的话语形式。美国大学教师个体教学哲学表达可归纳为五种典型范式,即“目标～手段”范式、“经验总结”范式、“形象描述”范式、“取向阐述’总结”范式和“因素分析”范式。美国大学教师个体教学哲学表达对我国大学教师关注自己的教学哲学提供了一些有益的参考。关注大学教师个体教学哲学的形成与发展,不仅是大学教师专业持续发展的必然诉求,也将为教师开展有效教学提供理论根基。     

教学日志：外语教师反思性教学的有效途径

教学日志是指教师对自己的教学经历予以归纳、概括、反思和评价，从中觉察存在的问题，明示改进思路和措施。它是反思性教学最主要和最便利的形式。教学日志的内容不是预设的，而是经过教学实践和反思后生成的。教学日志的生成应遵循具体性、客观性、经常性和批判性原则。分析教学设计、回顾教学过程、观摩同行教学和反复教学实践，可使教学日志得以进一步丰富和升华。     

教师的教学理解与提升

教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。科学的教学理解是教师在坚守＂创生＂和＂人本＂的立场下看待教学意义的思维方式,包括教师对课程文本、学生和自我的理解。提升教师的教学理解,需要在凸显教学意义、虚心倾听、准确移情和自主反思等方面做出努力。     

提高数控技能教学有效性的策略探究

为了提高数控加工技术教学的质量,提升人才培养对于行业发展的积极意义,本文将对提高数控技能教学有效性的策略进行研究.首先指出目前数控技能教学中所存在的问题现状,并以此为出发点,分别指出了有效性策略的原则以及具体的落实建议,希望能够为相关教育从业者带来一些有价值的经验参考,以此全面提高数控技能教学的质量和效果.     

“数控技术应用”专业教师教学能力标准研究初探

专业教师教学能力是最能体现教师职业特点的能力,它是制定教师培训方案、开发专业教学法教材等专业教师培养的重要依据。根据专业特点、岗位特点及职业特点制定合理的专业教师教学能力标准也可以对专业教师的培养提供科学的指导。本文主要以中职“数控技术应用”专业教师为研究时象,从“教学基础能力”、“专业核心能力”、“教学研究与专业建设能力”三个模块,根据上岗、提高和骨干三个层次分别进行探讨。     

职师专业《机械制图》教学方法研究

随着国家大力发展职业教育和职业教育的不断投入,专业教师的培养已成为发展职业教育的关键。针对职师类专业的特点和要求,根据在职师类专业《机械制图》课程的教学经验,总结出了一套适合于职师类专业教学的方法。     

教学研究：教师成长必经之途

作为教师成长之必经途径，高校教师教学研究是专业化和专业自主的要求，是获得、深化实践性知识的过程，是提高教学学术水平的手段，是发展教学能力和展现教学机智的基础，教师因而应该重视并开展教学研究。     

校本教研：提升高校体育教师教学能力的新途径

校本教研是提升高校体育教师教学能力的新途径。高校应从全面推行体育校本课程、营造“以教促研，以研促教”的舆论氛围、创建和谐宽松的体育教学环境人手，提升体育教师的教育理论素养，促使其转变观念，实现体育教师的角色转换，优化课堂教学，从而达到提升教师教学能力的目的。     

大学师生实施研究性教学之策略

大学实施研究性教学,策略在于：教师应树立以人为本的教育观、惟理是尊的权威观、共同参与的角色观,提升素质和能力,努力成为学者型教师、研究型教师、“导师”型教师,成为课程资源的开发者。学生应培养研究兴趣;转变角色,从“单纯的学习者”转变为“反思型学习者”,从单纯的好奇的求知者转变为逐渐成熟的研究者,从课程的接收者转变为课程的开发者之一;掌握研究基本功;培养科研毅力、科研态度及科研合作意识。     

论教师教学中的意志行动：艰难与智慧

意志是主观心理状态，意志行动则是主观见诸于实际的行动，教师教学中的意志行动是由意志支配的指向当下教学活动的行动。由于教师在教学实践中意志与意志行动处于矛盾的状态，教师的意志行动十分艰难。化解艰难的策略为超越、当下、身体以及和谐，它体现了教师意志行动的智慧。     

现代外语教学中的创生性思维

传统外语教学依据主客体二元对立的哲学范式,把教学理解成静态的预设性构建过程;现代外语教学秉承后现代主义倡导的生成性,把教学理解成动态的创生性构建过程,即讲求教育教学过程的生成性。创生性思维贯穿于外语教学的五大过程：需求分析是“学校-教师-学生”统一体的创生性价值取向;课程设计是“我-你”共生师生关系的创生性构建;教材开发是多元教学资源需求和多元教学手段的创生性整合;课堂教学是人本立场的创生性平等体验;课程评估是修正性指导教学的创生性管理。     

专业课教师讲授通识课存在的问题及改进策略——以《〈圣经〉文学选读》为例

专业课教师讲授通识课既存在教育理念方面的问题,也存在教学策略方面的问题。在教育理念方面,专业课教师往往用自己所熟悉的文化素质课、公共必修课、公共选修课的概念来理解通识课程,简单地将通识课理解为专业知识的普及课,没有在通识教育理念的指导下研究学生、教学目的、教学内容、教学形式和教学方法。在教学策略方面,大班上课,难以实行因材施教;以讲授法为主,难以激发学生的积极性、主动性和创造性;过分依赖多媒体,难以在课堂上开发新的课程内容;教学评价手段单一,难以实现教学评价的激励和调节功能。改变现状首先要改变文化素质教育的观点,树立起通识教育的理念,正确处理好通识课与专业课的关系。作为一种大学教育的理念,通识教育旨在通过对自由学术的探讨,培养理性完善、情感优美、行为优雅的＂完整的人＂,中国古代的＂大学之道＂就是一种通识教育的理念。其次要改进教学策略,选择经典名著作为教学内容;采用灵活多样的教学组织形式;更多地采用共同解决问题型的教学方法。     

案例教学：高师语文教学论之有效方法

现行的高师语文教学论重理论，轻实践；重传授，轻反思；重外在塑造，轻内在体验。案例教学可以架设教育理论与教学实践间的桥梁；引发学生内在的学习动力和持久兴趣；培养学生分析解决问题的能力及教学反思能力；构建新型的师生关系。因此，它是高师语文教学论的有效教学方法。在实施案例教学时应注意：结合实际，编选案例；周密灵活，关注思路；学生主体，重在参与；小班授课，循序渐进；不断学习，提升素质。     

提高数控模具专业年轻教师教学水平的几点思考

针对现在很多中职学校,教师队伍不稳定,教学水平参差不齐等问题,笔者提出几点思考。以创新的方式、方法培养教师,不仅可以为学校培养出符合学校要求的、稳定的教师队伍,还可以确实的提高教师们的教育教学水平和能力。