基于CDIO理念的计算机基础课程实践教学改革与创新

CDIO汇总了当前工程学所涉及的知识、技能及发展前景等,并制定了工程教育的教育目标。将CDIO工程教育理念引入到计算机基础课程的实践教学过程中,通过"做中学"和基于项目的教育和学习,不仅增加了师生的交流机会,而且提高了学生的实际编程能力和团队协作能力。     

互动式教学法在工科基础课教学中的应用

通过调研学习与反复实践,结合北京科技大学矿物加工工程专业特点,创建一套互动式有机化学教学方法。为了提高教学效果,将有机化学课程的知识、矿物加工工程学科前沿和专业热点结合,实施"问题教学"和"讨论教学"等互动教学法,增加教学过程互动性,提高学生学习积极性和主动性。构建了理论扎实、内容丰富、适合专业发展的课程教学体系。     

提高学生工程实践能力的探索

技术应用型材成专业挤压与拉拔课程教学应符合材成专业强工程实践能力型人才的培养目标。分析了挤压与拉拔课程存在的问题,提出了采取以互动式为主,结合工程案例式和实践式的教学方法,探索能将所学知识转化为自身能力与素质的多种途径,并采用科学合理的考试评价制度,提高了学生的综合素质,培养了具有较强工程实践能力的"生产一线"高级工程技术人才。     

先学后教自主学习

在学习新课改理念的过程中,每一位课程的实施者都会深刻地感受到,贯彻各科课程的理念均是以"学生为本,以促进学生主动发展为本"的新理念.新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生的学习组织者.教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供自主学习、合作交流的空间与时间.为此,本文结合在日常教学实践中的探索,就小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力进行阐述.     

“锻压工艺及模具设计”实践性教学改革

结合"锻压工艺与模具设计"课程的基本特点,按照CDIO(conceive、design、implement、operate)的工程教育理念,面向工程实际,提出有针对性地加大实践教学的力度,综合运用多种教学方法与教学手段,将"做中学"的教学理念引入课程教学,对教学实施改革,提高学生学习的积极性与主动性,加强学生创新能力、实际动手能力与团队协作意识的培养。     

以解决复杂工程问题为核心的材料成形工艺课程设计教学

材料成形工艺课程设计是一门综合性实践教学课程,设计内容具有复杂工程问题的特征。基于课程教学目标应服务于毕业要求并遵循毕业要求指标点约束的理念,在课程教学内容方面增加了非技术因素相关内容,拓宽学生设计视野,促进工程素质培养。在教学过程中,以学生为中心,注重设计任务的灵活性,关注解决复杂工程问题能力培养,促进专业能力和工程能力形成。在课程评价方面,通过多元化考核方式,积极开展学生设计能力形成性评价、学生评价并进行持续改进。教学实践表明,基于工程教育专业认证理念,以解决复杂工程问题为核心开展材料成形工艺课程设计,可有效地引导学生的设计兴趣,提升解决复杂工程问题能力,提高课程对毕业要求达成的支撑。     

项目教学法在市场营销课程中的运用

传统的教学方法是以老师讲授为主,学生被动地接受知识.而项目教学,比较容易激发和保持学生的学习兴趣,使学生能够在做中学,即通过"做--完成项目",从而达到"学--感悟知识,养成能力"的目的,课程所要求掌握的知识和技能也将在学生的积极参与中得以实现.有利于充分发挥学生的创造潜能,在实践的第一线培养学生的动手能力和解决问题的综合能力.     

基于信息技术的师范生实践性知识建构——以"语文课程与教学论"教学为例

实践性知识是教师发展的基础.信息技术使教与学的方式更加多样化,也为学生获得各种知识拓宽了渠道,高师应充分利用信息技术在教学中帮助师范生建构实践性知识.基于信息技术建构师范生实践性知识的途径为:以课程网站进行案例教学,以微格模拟训练强化师范生实践能力,以博客群组创建学习共同体,通过"日志"促进师范生实践反思,利用信息技术开展实践性学习,以电子档案袋对师范生进行真实性发展性评价.同时应充分发挥教师的指导作用,正确处理理论性知识和实践性知识的关系,正确对待信息技术在建构学生实践性知识中的作用.     

工业组态软件课程对工程认证能力培养的支撑实践

实践教学是工科知识、能力和素质养成的重要保证和基础。针对实践类课程对工程认证能力和素养的支撑,以北京科技大学自动化专业的工业组态软件课程为载体,将OBE理念贯彻到课程层面。优化教学设计、重塑课程内容、细化考核评价,将工程认证中毕业要求的能力和素养要素渗透并融入课程教学和实践,助力实现毕业要求指标点的“可落实”、“可评价”要求,为进一步推进工程教育专业认证提供参考和借鉴。     

互动教学法在工科研究生胶体与表面化学教学中的应用

通过调研学习与反复实践,结合北京科技大学矿物加工工程专业特点,创建互动式胶体与表面化学教学方法。为了提高该专业学生胶体与表面化学课程教学效果,将胶体与表面化学课程的基础知识、矿物加工工程学科前沿和专业热点结合,实施"专题教学"和"问题教学"等互动教学法。通过增设"学生讲台"环节,最大程度增加教学过程的互动性,提高学生学习积极性、主动性,培养学生的创新能力和科研素养。构建了理论扎实、内容丰富、适合专业发展的课程教学体系,取得了良好教学效果。     

基于应用型本科高校人才培养模式的材料力学课程教学改革

材料力学课程的改革紧紧围绕应用型人才培养方案,牢牢抓住以实践能力和创新能力为核心的培养目标,深入探索理论教学和实践教学的关系,构建了以应用型人才培养为目标的"多方位、立体化、专业化"工程实践教学体系。通过对课程教学内容、教学方法、教学手段、实验教学的改革,提高了学生学习兴趣和积极性,开阔了视野,培养了工程意识、科学素质和创新能力。     

MATLAB在《控制工程基础》课程中的应用

<控制工程基础>是"机械工程及自动化"专业卓越工程师教育培养计划试点专业的核心课程.将MATLAB引入到<控制工程基础>课程的理论与实践教学中,使教学与仿真实验紧密结合起来,能更好地激发学生学习控制工程的积极性,同时还提高了学生综合应用计算机进行系统设计、仿真实验和解决实际工程问题的能力.     

机械设计教学中的工程知识学习

工程知识涉及工程原理、规律、技能和能力等,对工程能力培养至关重要。在机械设计课程教学中,以建构主义学习理论为指导,基于工程知识具有复杂、综合、情景化等特征,不断进行知识融合,实施工程案例教学,加强工程实践,实现工程知识的有效学习。     

压力加工车间设计课程教学“对分课堂”探索与实践

将"对分课堂"教学模式引入压力加工车间设计课程教学。精讲车间设计遵循的一般原理和原则,引导学生以课堂阅读专业文献、作业等形式完成自主学习、协同学习,并通过小组讨论和课堂汇报进行学习。通过点评和总结对学生学习效果进行肯定、梳理、归纳和评价。实践表明,引入"对分课堂"教学有利于学生面向工程实际开阔视野,自主运用专业知识对车间设计相关问题进行综合分析和深度思考。     

OBE教育模式在冶金工业环境保护课程教学中的应用

冶金工业环境保护是北科大环境工程专业的一门特色课程。探讨将OBE教学理念应用于冶金工业环境保护的课程教学,突出环境工程专业的培养特色,回归工程实践与解决复杂工程问题能力的培养目标。通过整合课程知识体系,以教学目标划分模块化教学内容,实现了知识整合而不是知识割裂;通过课堂学习与实习实践联动,做好知识点由课堂到现场的衔接与过渡,实现了协同教学而不是孤立教学;通过翻转课堂多方式测评,给学生充分展示机会,实现了教师指导而不是教师主宰。OBE教学理念的植入,全面提升了教学效果,达成了教学目标。     

工程知识的整合与重构

在工科教学中,工程知识碎片化严重影响了学生的学习效果,阻碍了对工程知识的有效建构。应强化知识综合,不断关联工程背景、相关学科知识。工程专业的学习置于工程问题空间,将工程问题贯穿于工程知识建构过程,以解决工程问题为导向。采用探究式学习方法,将知识学习与研究问题相结合,以分析、研究和解决工程问题的过程为平台,进行工程知识的关联与综合,帮助学生实现工程知识的整合与重构。     

浅谈英语任务型教学

任务型教学是20世纪80年代勃雷特(1987)从教学的角度提出的,其教学宗旨是使学生通过完成任务的方式学习语言.我国<英语课程标准>(2001)明确指出课程改革的关键是转变学生的学习方式,提倡任务型教学的方式,倡导体验、参与、合作、交流的学习方式,强调学生能有外语做事,即在"做"中"学",在"学"中"做".     

任务驱动型独立学院模拟电子技术课程教学

在独立学院模拟电子技术课程教学中,引入了任务驱动型教学模式。在任务完成过程中,学生分组讨论,加强团队协作意识,组与组之间形成良性竞争。该模式激发了学生自主学习兴趣,对应用型独立学院学生的工程实践能力和创新能力培养具有一定借鉴意义。     

基于“卓越计划”的冶炼机械设计理论课程改革探索

针对冶炼机械设计理论传统教学模式弊端,基于卓越工程师培养理念,提出推进工程教育教学改革的新思路。从教学内容改革、方法创新和实践教学环节入手,结合课程特点,创造工程实践氛围,使学生在有限学时课程教学中获得更多知识和信息,从而提高学习主动性,增强研究探讨和实践创新能力,以适应社会对专业人才的要求。     

基于OBE理念的《金属塑性成型工艺学》课程教学初步改革尝试

OBE(Outcome-Based Education,成果导向教育)教学理念为高校课程的改革提供了一个新颖并且积极的方向.文章以材料成型及控制工程专业的《金属塑性成型工艺学》课程为例,将OBE理念融入到课程教学中,初步形成以成果为导向,以学生为中心从而提高学生学习主动性、学习效果和实践创新能力的教学方式.