外语课堂学生自主学习能力的培养

探讨了自主学习的定义,以及影响自主学习的因素和培养学生自主学习的途径。研究表明：认知风格、学习动机和学习策略是影响学生自主学习的主要因素,可以通过学习者需求分析、记录学习日志和学习策略训练来培养学生的自主学习能力。     

翻转课堂模式下促进学生自主学习的导学案设计及案例分析

随着教育信息化的进一步推进,翻转课堂越来越多地被应用到我们的实际教学中。导学案作为翻转课堂上引导学生自主学习的一种方法,对于促进翻转课堂的有效实施起着不可或缺的引领意义。在研究建构主义学习理论的基础上,指出了翻转课堂模式中教师的引导作用,引出了导学案设计中要明确的一个3W问题:为什么要"导"(why)?何时要"导"(when)?"导"什么(what)?,并进行了详细的阐述,最后,选取了《JAVA程序设计》课程中的布局管理器内容为例,进行了详细的导学案设计。     

学生自主学习英语能力的培养

学习者最终能否成功地学好英语主要取决于其自主学习能力的强弱,就培养学生自主学习英语能力的必要性、前提及培养途径进行了探讨。     

高职学生英语自主学习能力培养模式研究

阐述了自主学习的有关理论,分析了目前高职学生的英语自主学习的现状并指出其存在的问题,提出了“以英语自主学习中心为依托,课内课外相结合”的培养模式,并在为期一年的实验中证明该模式的有效性,对如何培养高职学生的英语自主学习能力有一定的指导意义和借鉴作用。     

论高职高专学生英语自主学习能力的培养

围绕"自主学习"讨论了如何培养高职高专学生英语学习自主能力的问题,结合教学实际提出了4个方面的建议:一是学生要有一个明确的学习目标和端正的学习态度;二是学生面对学业失败要有积极的正确的归因,以便激发学习积极性;三是教师要有得当的教学手段和方法,从多方面多角度多渠道调动学生自主学习的热情;四是教师要教会学生自主学习的有效策略.     

应用SBI培养高职生英语自主学习能力的实践研究

应用Oxford的策略研究及方法,结合Cohen的以策略训练为基础的课堂教学理论(SBI),对高职学生开展显性的学习策略训练,以提高学生自主学习能力。研究表明教师在课堂中进行策略培训即进行SBI训练是可行的,对学生进行SBI教学有助于提高学生的自主学习能力。     

英语听说课教学与学生自主学习能力培养

阐述了培养自主学习能力的意义。认为英语听说课的教学过程应该成为学生自主学习能力提高的过程。为此,应该加强英语听说的立体教学,扩展学生学习的内容和途径,培养学生的问题意识,加强讨论式教学。     

高职院校学生英语自主学习能力调查

就高职院校公共英语教学中的学生学习观念、学习策略使用情况开展调研,结果显示：学生的学习策略均值为3．26（中频）,表明他们具有一定的自主学习能力,仍亟带提高;学习观念的均值是4．12（高频）,显示“想”和“做”有一定的差距。培训学生的学习策略使用能力,同时辅之以网络教学监督自主学习状况,从而提高他们的自主学习能力。     

论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

自主学习是在以学生为中心的课堂上学习者所必须具备的一种能力，如何培养学生自主学习能力是大学英语教学中值得长期探究的问题。由于学生没有自主学习动力，教师对大学生自主学习认识不够以及自主学习的必备资源不足等诸多因素影响了大学生自主学习，所以可以通过为学生创造良好的自主学习环境，转变固有的教学模式，激发学生持久的语言兴趣并辅以学习策略的训练等途径逐步培养学生自主学习的能力，达到最佳教学效果。     

利用网络英语精品课程提高学生自主学习能力

培养学习者的外语自主学习能力是外语教学界的长期目标.语言学习中的自主学习指学习者在协同外部环境和内部环境的前提下,积极投身于学习、综合运用各种学习策略模式、自我管理学习过程的能力.通过分析,认为网络英语精品课程环境下,学习者学习兴趣得到增强、学习策略得以强化、多方互动的合作学习机会增多,利用网络英语精品课程可以提高学习者自主学习能力.     

Flipped Classroom在医学教学模式中的应用效果探索

教学是人类社会最重要的需求之一,选择最佳的教学方法对于提高学生的教与学非常重要。本研究的目的是确定Flipped Classroom对医学生的学习和满意度的影响。本研究对120名医学生随机分为对照组和观察组两组。数据通过每节课后和项目结束后制作的学生满意度评估表收集。本研究的结果通过SPSS22.0软件使用描述性统计方法(均值和标准差)和配对t检验进行分析。测试后平均成绩比较表明,观察组学生的平均成绩均高于对照组,且差异具有统计学意义,观察组在整体Flipped Classroom教学满意率上明显高于对照组(P<0.05)。在Flipped Classroom课堂中,学生的学习和临床能力得到了提高。此外,与传统授课方式相比,学生对这种方式的满意度更高。促进了综合教学质量的提高,具有积极的教学意义。     

翻转课堂教学模式在工程数学教学中的应用

文章首先综合国内外学者对于"翻转课堂"的研究,总结了翻转课堂的内涵以及较之传统教学模式的优势。为了改变目前工程数学的教学现状,将混合学习的教学模式引入到工程数学教学中,这种教学模式打破了传统的面对面教学的束缚,更加注重学生学习的方式和过程,极大地提高了学生学习的主动性和能动性,从而促进学生的全面发展。同时,也为学生的个性化学习提供了新的发展空间。最后给出具体的实施步骤以及实施过程中所面临的挑战。     

翻转课堂下大学生英语语用能力提高研究

为提高大学生运用英语进行跨语言交流的能力,减少语用失误,本研究采用翻转课堂教学模式,依据中国英语能力等级量表的“口语量表”,从两个方面来提高中国英语学习者英语水平。通过建立小规模专有在线课程（SPOC),利用混合式教学对接中国英语能力等级量表的“口语量表”进行维度分析,设计了两种评分量表：按能力分项评分、按任务分项评分以评价学生的口语水平。通过比对实验结果,分析访谈内容,得出以下结论：口语量表指导下的翻转课堂教学能大幅提高学生语用能力;翻转课堂教学模式支持完整的教学结构和学习流程。     

基于翻转课堂的大学信息技术课程教学模式改革

教育信息化丰富了教学资源与学习途径,学生可以通过泛在网络主动获取知识,教师借助网络可以了解学生的学习困难,有针对性地在线辅导或参与课堂讨论、答疑等。大学信息技术课程尝试翻转课堂教学模式,教师收集提供微课视频等课程资源,学生课前自主学习相关知识、完成自测题,课堂上师生结合学生难懂的知识点以及知识应用进行讨论,有效调动了学生学习的积极性,提高了教学效果。     

翻转课堂教学模式在《陶瓷结构与性能》课程中的探索

大数据时代,网络技术及数据信息发展和普及,极大地拓宽了大学生视野,丰富了大学生的知识。信息化教育教学环境不仅提供了新的学习方式,也促进了教学模式全方位的变革。这一时代背景下,作为创新型教学模式的翻转课堂应运而生。文章对翻转课堂教学模式的起源和内涵、特征及优势进行了介绍,分析了该教学模式在《陶瓷结构与性能》课程中的应用探索。     

“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究

在对"翻转课堂+对分课堂"教学模式的内涵进行简述基础上,着重阐述"翻转课堂+对分课堂"教学模式在高职公共英语教学中的具体应用策略。对"翻转课堂+对分课堂"教学模式在高职公共英语教学中的应用进行若干思考。为提升教学成效,应对相关理论基础进行深入研究,教师之间应积极进行集体研讨,应及时根据学生反馈调整教学。     

《Java程序设计》翻转课堂实践

翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒.在《Java程序设计》课程中,定位程序设计类课程中师生关系最好的模式是“健身教练”和“健身学员”的关系,通过引入翻转课堂教学模式,实现了“以老师为主导、以学生为主体”的教育思想.课程把教师从知识传授者的角色中解脱出来,根据程序设计的实践性特点、学习者特征、自己的教学理念,进行了翻转课堂活动的设计安排,提出了基于“做中学”、“游戏化”、“过程化考核”理念的翻转式教学模式,探索了翻转课堂在程序设计类课程中的应用,以期更好地促进翻转课堂在程序设计类课程教学实践中的应用.     

SPOC+翻转课堂在项目驱动式综合实验教学中的实践与探索

主要探索通信原理综合实验的教学方法.针对学生的差异性以及综合实验的特点,设计了分层的项目驱动式综合实验项目.为了更好地实施实验项目,将翻转课堂教学方式引入到通信原理综合实验.实践表明:项目驱动教学法与翻转课堂都非常适用于综合实验教学.随着专业培养方案的演进,实验学时被压缩.为确保实验课堂教学效果,探索将小规模限制性在线...     

"翻转课堂"在《材料分析基础》课堂教学中的应用评价

在我校材料科学与工程专业五届学生的《材料分析基础》课堂教学活动中,分别运用了传统的课堂教学模式和"翻转课堂"教学模式。对每届学生该门课程的成绩进行了分析对比,检验"翻转课堂"教学模式的教学效果。分析结果表明,接受"翻转课堂"教学模式的学生对知识的掌握和理解程度和对不同测试分析手法的实际运用能力都高于接受传统教学模式的学生。因此在《材料分析基础》课堂上"翻转课堂"教学模式的应用效果比较显著,基于此又提出了针对"翻转课堂"在课堂教学中运用的建议。