高职高专校外实训基地的选择与分级建设——以昆明冶专物流专业群为例

选择建设好校外实训基地是培养高职高专应用型人才的关键因素,许多高职高专院校为了培养适合市场需要的应用型人才,大量精力投入到校外实训基地的建设上。以高职高专物流专业为例,提出提升高职高专学生的职业能力,不但要选择好校外实践教学基地,而且要对校外实践教学基地实行分级建设。     

工科院校校外实践教学基地质量监控机制研究

校外实践教学基地为学生提供真实的工程环境,是提高学生实践创新能力的重要途径．而基地的教学质量能否得到保证还有赖于实践教学基地质量监控机制的完善程度．以我校交通科学与工程学院交通工程专业为例,通过对构建校外实践教学基地质量监控机制和教学质量评价体系的研究与实践,推动工科院校实习基地建设．     

高职“校内校外互补”实训教学基地建设的实践探索

分析了＂校内校外互补＂实训教学基地产生的背景和内涵,结合黄河水利职业技术学院环境监测专业校内外实训基地的建设过程,论述了＂校内校外互补＂实训基地建设的两个方面,即基地设施建设和相应的教学体系建设,并对建设过程中应注意的一些具体问题进行了探讨。     

"2+1"教育模式"1"阶段教学应注意的几个问题

本叙述了“2 1”产学合作教学模式“1”阶段教学实施过程中如何保证和提高教学效果，并就影响教学效果的几个问题如何实施，以及在实施过程中应该注意的事项进行了论述。     

2004年我校在核心期刊发表论文题录表

2004年我校教职工在校外公开发行刊物上发表论文约300篇,为更好地发挥学报“反映本校科研和教学成果”、“开展国内外学术交流”、“贯彻‘百花齐放、百家争鸣’方针”的重要作用,我们继续在承德石油高等专科学校学报第7卷第1期上刊登2004年由我校教职工撰写的发表于校外核心期刊上的论文题录。     

加强实践性教学体系改革促进香料香精专业的建设与发展

经过五年多的实践探索,对培养专业高等技术人才的香料香精工艺专业实践性教学体系改革,提出三条有效的途径。一是加强集中实验;二是建立专用的中试基地和一批稳定的校外专业学习基地;三是“产、学、研”合作提高学生的专业工作能力。     

2005年我校在核心期刊发表论文题录表

2005年我校教职工在校外公开发行刊物上发表论文107篇，为更好地发挥学报“反映本校科研和教学成果”、“开展国内外学术交流”、“贯彻‘百花齐放、百家争鸣’方针”的重要作用，我们继续在承德石油高等专科学校学报第8卷第1期上刊登2005年由我校教职工撰写的发表于校外核心期刊上的论文题录。[编者按]     

"生产育人"在高职教育中的创生和实践

“生产育人”是“三育人”理念在高职教育实践中的创新与发展,在“三育人”理念的基础上,结合生产等实践活动,形成了高职教育独特的“四育人”人才培养理念。根据这一理念,校企合作,共同研究专业设置,共同制订人才培养方案,共建实践教学基地,企业技术人员承担教学任务,合理安排顶岗实习,开辟了人才培养从校内向企业延伸,与生产实际零距离结合的主要途径。     

建筑装饰专业"零适应"教学模式研究

本以建筑装饰专业为例设计了高等应用技术教育的“零适应”模式。并讨论了这个模式“实战化”、“岗位化”、“团队化”的特点,提出实行“零适应”教育模式的关键问题是：校内实训中心和校外实习基地;建立教师工作室机制和学生模拟公司机制;建立专兼职的双师型教师队伍;大刀阔斧,改造传统教学模式;确定真题的题型梯度和标准。     

旅游管理专业大学生校外实践教育基地建设方案研究——以四川旅游学院为例

文章重点对四川旅游学院旅游管理专业大学生校外实践教育基地建设的背景和意义、建设基础、建设思路及目标、建设模式、建设内容等方面进行了研究,以期基地建设成为一个能承担省内外高校旅游管理专业学生的校外实践教育任务,提升高校旅游管理专业学生实践能力和创新创业能力的开放型校外实践教育基地。     

论高职教育"2+1"培养模式下"2"与"1"的衔接问题

在"2+1'培养模式下,高职教育要培养"高素质技能型人才",必须明确"2+1"培养模式的特点.在做好纵向深入的同时,做好横向连接."2"与"1饼不是两个独立的阶段,在以"循环互动"为总体思路的前提下,探讨"2"与"1"的有效衔接途径,是提高高职办学质量的重要举措.     

"2+1"教育模式"1"阶段教学实施中的两个问题

章在“2 l”产学合作教育的实践基础上较为详细地阐述了“l”阶段实训基地的选择要素和顶岗实训效果的保证体系,构建出“l”阶段实习要求的基本框架。     

"2+1"教育模式体育教学要注意的问题

随着高校素质教育的逐步深入 ,我校“2 1”产学合作教育模式的完善和成熟 ,体育教学如何去完成自己的教学任务 ,使学生有良好的身体素质和旺盛的精力去完成繁重的学习和顶岗实习任务 ,是体育教学改革的重点。     

试析"2+1"教育教学模式

“2＋1”教育教学模式是河南机电高等专科学校经过二十多年摸索出来的教育教学模式,中对其进行研究,提出了该模式的五个思想层面和十大突出特点。     

质疑“大德育”格局

西方的德育指称道德教育。我国古代无德育概念。但存在德育事实；近代从西方引进德育概念时，指称道德教育；但在现代化过程中。德育内涵不断膨胀。外延不断扩张，逐渐演化成“即政治、思想、道德和心理品质教育”，形成“大德育”格局。在社会分工越来越细，专业化程度越来越高的社会背景下，“大德育”遭遇质疑。     

略论大学教育的"自组专业"模式

大学教育改革必须实行“自组专业”的模式。所谓自组专业,就是由学生自主地自由地选取自己所喜爱的课程并由此组成自己所喜爱的专业。它在教育理念、学校职能和学生地位上完全不同于现行的即传统的“自选专业”的模式。大学教育实行自组专业模式体现了时代发展的方向。     

对“大德育”概念质疑的质疑

德育概念在中西方均有广义和狭义或“大德育”和“小德育”之分,并非如有些学者认为的德育在中国仅指包括思想、政治、道德、心理教育的“大德育”,在西方仅指道德教育。我国德育突出思想政治教育有其历史必然性,其在新形势下产生的一些问题并非由于德育概念不当,而是德育内容缺少更符合时代特征的、更具有生命力的新的内涵。在我国处于市场经济、民主政治和多元文化背景下的社会转型期,德育内涵的充实调整应该以人文教育强化思想教育,以公民教育强化政治教育,以日常道德强化道德教育。     

"2+1"教育模式人才培养效果评价方法研究

章明确指出,“2 l”教育模式人才培养效果的评价,主要是“用户”——用人单位说了算,并按“用户”的评价标准进行评价。还把对毕业生的跟踪考察分为四个阶段,每个阶段考察的内容与目的各不相同,并设计了相应的评价方法和表格。     

浅论张謇"军国民教育"国防教育思想的形成

张謇先生曾独立或合作创办了几十所学校,形成了独特的近代教育思想体系,其中,"军国民教育"思想开我国国防教育之先河.张謇先生强调全民国防教育要从儿童抓起,而且要贯穿于在校学生教育的全过程.张謇在他所创办的学校中充分实践了"军国民教育"思想,如师范教育以"兵式为主"等.这种思想和实践在当时"造福一方,影响全国",对我国当代学校国防教育仍具有一定的意义.     

高职院校"订单教育"存在的问题分析与对策探讨

对“订单教育”作为一种新的办学模式,在实践过程中出现的问题进行分析,提出解决问题的措施和对策。