论大学英语听力策略三种因素

以O’Malley ＆ Chamot的学习策略系统为蓝本，对174名复旦大学非英语专业学生进行了听力学习策略实证性研究。调查的主要目的是了解二语学习水平、学习专业及性别等三种因素对听力策略选用的影响。研究结果显示：（1）高分组和低分组学生在选用策略时，各有自己的偏好，高分组学生更多地运用元认知策略，而低分组学生则更多地运用认知策略；（2）文科和理科的学生在听力策略的使用上呈显著性差异，文科学生使用策略的数量明显多于理科学生；（3）男生和女生在社交／情感策略的使用方面有显著性差异。     

视听说自主学习与大学英语学习策略研究

以自主学习理论、语言学习策略理论为理论依据,以沈阳建筑大学为例,采用问卷调查和访谈结合的方式调查了网络环境下自主学习过程中元认知策略、认知策略、社交策略的使用情况。调查结果显示,大学数学生能够在自主学习的过程中运用一些元认知策略和认知策略,但社交策略的使用程度较低。     

贵州高校学生学习策略研究

采用学习策略量表研究了贵州高校不同年级、性别和专业的学生的学习策略。随机抽取贵州地区5所高校952名大学生为被试对象,利用spss16.0软件进行统计分析。结果表明:贵州高校学生学习策略水平在整体上处于中等水平,其中认知策略水平最高,其次是情感策略水平,第三是元认知策略水平,资源管理策略水平最低;性别、年级对学习策略使用的影响不显著,但专业、二本和三本学生对学习策略使用的影响差异显著。     

浅析大学英语听力教学中的学习策略训练

听力教学是大学英语教学的重要组成部分，随着信息时代的到来，国际间的交流日益频繁，广大师生深切感受到了听力的重要性及提高听力水平的迫切性但传统听力教学的弊端严重阻碍了学生听力的发展。分析了一种科学的系统的听力教学方法，即在听力教学中实施学习策略，它包括元认知策略、认知策略和情感策略。实践证明：在大量的听力练习中实施因人因材而异的听力学习策略对学生听的能力的发展具有重要并且行之有效的作用。     

善学者与普通学生听力理解学习策略对比

通过采用问卷形式,运用社会科学统计软件对工科学生的英语听力理解学习策略的调查数据进行处理,以便认识和改进学生的听力理解学习策略.结果显示:策略与学习成绩呈正相关,且达到了显著水平,表明学习策略有助于提高听力理解能力和成绩;快班与普通班在元认知、认知策略存在显著差异,前者更善于使用预先准备、自我评价、推理、通过上下文猜测内容、词义以及联想记忆和简记策略.通过提高策略意识,特别是元认知策略,帮助普通生在关键的第一年形成适合自己的富有成效的学习策略体系是非常必要的.同时注意到外语学习者的不同层次和已有的学习策略,制定个性化的策略训练方案以期提高其学习意识和自主性,并且最终能够对外语能力的发展产生持续的影响.     

独立学院英语专业学生写作自主性策略调查与分析

探讨民办独立学院英语专业学生英语写作学习中自主性策略的使用情况,发现学生写作过程中较少使用有效的策略,而使用频率最低的策略是社交情感策略及元认知中的目标设置和自我评估策略.分析其原因并为英语写作教学提出建议.     

元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究

听力理解能力在英语学习中地位重要但最难提高,传统的听力教学无法培养学生自主管理听力过程的能力。将元认知策略训练融入听力教学中对听力水平的提高是有帮助的。本文在论证将元认知策略运用于听力教学的必要性基础上,构建了用于高职高专英语听力教学中的元认知听力教学模式。     

从神经认知视角再议元认知策略在听力教学中的应用

元认知与认知是人类的认识和思维活动,而元认知是有关认知的认知,是对认知的调节．语言习得是以策略为基础的神经认知过程,听力教学的成功取决于学习者在听力训练过程中运用元认知策略及其水平上的差别．从神经认知视角分析,同化预测、顺应监控和平衡调节等元认知策略可以为听力教学提供有益启示．     

关于非英语专业本科新生英语学习策略迁移的实证研究

国内外研究表明,英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学业成绩的提高均有一定的促进作用。采用《Oxford语言学习策略表SILL》进行历时纵向实证研究,试图发现学生从中学到大学的英语学习策略迁移的规律。结果显示,大学新生在中学阶段已经不同程度地掌握了英语学习策略,这些策略的使用影响到了他们的前学业成绩;新生经过一学期大学英语的学习,在学习策略上产生了迁移。期末时学生对补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略的使用频率高于学期初,尤其是情感策略和社交策略中的具体策略越来越多地被学生使用,而在记忆策略和认知策略上相差不大。最后,讨论了促成学习策略迁移的一系列主观因素和客观因素。     

非认知策略对英语短文听写成绩影响的实证研究

包括元认知策略和社会／情感策略在内的非认知策略的运用能有效地提高学生的学习水平,然而非认知学习策略在英语听写中的应用研究国内还很少见。本文通过实证研究的方式,对比了高分组和低分组在计划、监控、评估、社会、情感等非认知策略上的使用情况。研究结果表明,高分组学生往往能更好地应用课后有计划地做听写练习、注意积累语音、词汇和语法等方面的知识、听写中注意控制自己的紧张情绪、听写后总结错误并找出原因等非认知策略。     

英语专业学生学习策略与听力成绩的相关性调查研究

本文基于记忆结构理论,以兰州大学英语专业二年级67名学生为调查对象,依据受试者在两年的四次听力期未考试成绩。通过问卷调查和个别访谈,发现英语专业学生的听力学习成绩和听力策略存在一定的相关性。学习者经常采用的听力策略是提前准备策略、集中注意、情感策略、选择注意和自我评价、记笔记策略、演绎策略和推理策略。高分组与低分组的听力学习者在预先准备策略,使用参考资料策略,翻译策略,归类策略,情感策略,管理策略,笔记策略,掌握语音知识策略,辨音能力策略。集中注意力策略,努力程度策略使用上存在显著差异。听力学习策略的使用并非越频繁越好,而是要根据具体的对象采取适当的策略。     

民族地区高校非英语专业学生词汇学习策略研究

用问卷形式对贵州民族地区三所地方高校的非英语专业学生进行英语词汇学习策略调查。调查统计结果表明：学生词汇学习策略结构不完善;学生经常使用认知策略,较少使用元认知策略和社会情感策略;文理科生词汇学习策略存在差异;民族地区非英语专业学生的词汇学习策略与发达地区学生也存在差异。就文理科学生如何取长补短、更好地使用词汇学习策略进行讨论,提出了重视使用和优化词汇学习策略的整体结构等建议。     

大学英语听力自主学习的策略研究

大学英语听力自主学习的产生是适应新时期中国教学情况和社会经济发展的结果。自主学习理论、建构主义理论、二语习得理论和可持续发展学习理论已成为大学英语听力自主学习的理论基础。与大学英语听力自主学习关联度较高并且经常被学生使用的策略包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。在今后的大学英语听力自主学习中,从提升学生自我管理能力、构建形成性评估体系和加强课外合作学习出发,培养学生的学习策略。     

词汇学习观念与策略之调查比较研究

通过对非英语专业一年级学生的词汇学习观念与策略进行问卷调查并运用SPSS13.0独立样本T检验对调查结果进行高分组与低分组、文科生与理科生、女生与男生差异比较,了解不同群体学生词汇学习观念与策略的使用情况。调查结果显示：所有学生在观念上都赞成词汇应该在用中学,但在实际学习中还普遍运用重复策略。高分组、文科生和女生群体比低分组、理科生和男生群体更主动学习词汇,但还不能有效使用其他元认知策略。高分组、文科生和女生群体比低分组、理科生和男生群体使用更多的词汇学习策略。     

听力策略培训的实证研究

以浙江科技学院186名非英语专业学生为研究对象,通过实验设计、统计分析的方法,探讨了英语听力策略培训前后学生使用听力策略的变化情况及听力策略培训对学生听力成绩的影响。结果表明：英语听力策略培训能较大幅度地提高学生使用听力学习策略的意识,从整体上提高策略使用的水平,有效地使用学习策略能够促进学习以取得更好的听力成绩。     

网络环境下大学生英语学习策略研究

本文论述了语言学习策略的定义和分类,分析了语言学习策略的重要性,从元认知策略、情感策略和社会策略三方面对网络环境下如何培养大学生英语学习策略进行了探讨,并提出了提高网络环境下英语学习效果的建议.     

理工科学生听写策略的实证研究

该研究以问卷调查所得的数据为基础,运用教育统计方法分析和探讨了大学理工科二年级学生在进行听写时所使用的学习策略,并比较了成绩较高的学生与成绩较低的学生之间策略使用的差异。结果表明,按策略的使用频率排序,情感策略最高,而社交策略还未被普遍使用;高分组与低分组在自我评估,借助已知的语法知识,单词速记策略及关键词策略上存在差异。研究结果有助于外语教师在教学中对学生提供有效的策略指导,从而提高学生听写成绩。     

场独立/场依存在大学英语听力教学中的应用——以一所独立院校为例

培养学生具有较强的听力能力是大学英语教学的重要目标之一.听力过程是一种认知过程,听者的认知风格影响着听者对所接收到的信息进行加工、整合.近年来,大多数学者从认知心理学的角度出发,将场独立/场依存认知风格应用到大学英语听力教学中,揭示听力过程中的心理活动规律,并取得了显著效果.本文以学习者的认知风格为出发点,研究其在独立院校中对听力教学的影响,然后根据我院学生的特点及学习者不同的认知风格提出了适合其风格的英语听力教学策略,最大程度地提高学习者的听力水平及语言应用能力.     

高职高专英语听力学习策略的培训效果研究

引导学生学会学习,培养学生利用有效的英语听力学习策略,能减轻学生的学习负担,提高英语教学质量。通过分析高职高专学生英语听力水平以及英语听力教学的现状,阐述了对高职高专学生进行英语听力学习策略培训的必要性,研究了学习策略培训是否有利于提高高职高专学生听力水平。实验选取了200名学生作为研究对象,分为实验班和控制班。实验结果表明,听力学习策略培训有助于学生听力水平的提高。