英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。     

输入和输出并重的大学英语教学

语言学习的过程就是语言输入和输出的过程，语言的输入和输出相互影响、相互促进，在培养学生听、说、读、写的综合运用能力中起着同等重要的作用。大学英语教师一方面应指导学生通过各种途径增大语言素材的输入量，另一方面在课堂教学时应坚持“以学习者为中心”的原则，为学生创造更多的语言输出机会，从而提高学生的语言交际能力。     

动机、输入、输出:英语教学成功的三要素

探讨了影响英语学习成功的三种重要因素:动机、输入和输出,并提出在教学过程中,教师要改善输入,激发学生的学习动机,增强学生的语言意识,加强语言输出实践,促进语言自动化的形成,从而提高英语教学的效率。     

输入和输出理论视角下的高职英语听说教学

高职英语教学要求提高学生的听说技能。在语言输入和输出理论的视角下,高职英语教学需要针对学生的现有英语听说水平,为学生提供充分的、地道的、可理解的语言输入,同时鼓励学生在"推动"下输出可理解的语言。此外,要整合输入和输出,互相促进,切实提高高职学生的英语听说技能。     

“输出驱动”视角下的大学英语教学研究

语言的学习是输入和输出交替进行的过程。本文以"输出驱动假设"为视角,针对目前大学英语的教学现状,积极探讨大学英语教学过程中具体的实施方法,旨在为大学英语教学提供有益的参考。     

基于语块理论的大学英语写作教学研究

分析了语块储存与语言输出能力的关系。认为大学英语写作教学的重点是培养学生以语块为单位的语言输入及语块输出能力。教学中应注意强化语块意识,引导学生背诵语块和范文,加强应用语块作文的训练。     

高职学生英语学习有效"输入"探讨

在英语学习过程中,其语言的"输入"是学好英语的基础,而语言的"输出"则是英语学习的结果和目的.探讨了高职英语教学中如何重视学习者语言的有效"输入",提出了进一步搞好高职英语教学的设想.     

基于体验哲学的大学英语语言输入质量研究

结合体验哲学的语言现和二语习得语言输入理论,分析讨论了提高英语输入的数量和质量需从学习者的心智、认知和思维出发.通过对120名非英语专业学生大学英语学习状况的调查,得出大学英语学习效率不高的一个重要原因是学习者的英语输入质量的贫乏问题,而大学英语学习中英语输入质量的贫乏是因为学习者在英语学习过程中缺乏心智的体验及运用英语进行非语言的认知和思维,从而导致学生对于英语学习产生压力和厌倦.     

英语学习中的非智力因素开发

在大学英语教学中,开发学生的非智力因素十分重要。教师应十分注意提高学生学习英语的兴趣,经常与学生沟通,激励和帮助他们逐渐养成用英语说话的习惯;朗读和背诵的习惯;泛读的习惯以及在学习过程中善于记录、储存的习惯,从而把英语学的更好。     

大学英语教学中学生语感的培养

语感的形成与培养对语言学习至关重要,但对语感与语言实践的相互关系,以及如何在教学中培养学生形成英语语感的研究却长期被忽视。在教学中一种有益的探索是从朗读、背诵方面培养学生形成英语语感,并激发学生学好英语的信心。对大学英语教学的启示是：在运用新的教学理论和现代教学手段的同时,不能忽略传统教学方法的作用。