整合与重构:基于实践取向的教师教育课程的反思

我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。流于形式的"实践取向"教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过以主题、问题来组织课程内容,创建"探究式"教学模式、"行动研究"教师培养模式等来实现。     

论信息技术与小学科学整合中的教师特殊能力

师资问题能否解决好是科学课程改革成败的关键。小学科学教师首先应具备一名教师的基本能力。在信息技术与小学科学整合中,教师还应具备信息技术应用、信息化教学设计、网络课程开发、虚拟实验等特殊能力。为培养小学科学教师的特殊能力应从开设科学教育专业、参与教育技术中级能力培训、与大学共同培养专家型教师等方面着手。     

我国高职教育教师专业化发展趋势

国外高职教育教师专业化程度相对较高,但也存在一些问题,比如学历虽高但没有教师资格制度保证、兼职教师虽多但缺乏应有专业发展培训等等,鉴于此我国高职教育应该从四个方面来加强教师专业化发展:加强高职教师在职培训,提高教师专业发展的自觉性;严格兼职教师的聘用程序,强调兼职教师的教师资格;以教师专业发展为目标,建立教师评价体系;重视专业化发展.     

基础教育课程改革中的教师培训研究

基础教育课程改革的核心是教师专业化发展,而教师培训作为促进教师专业化发展的一个平台,出现了目标偏离、流于形式,内容陈旧、手段落后,忽视教师主体,负担较重等问题。为了改变现状,教师培训应立足教师需求,积极发挥教师的主动性,同时开展校本培训。     

基础教育课程改革中的教师培训研究

基础教育课程改革的核心是教师专业化发展,而教师培训作为促进教师专业化发展的一个平台,出现了目标偏离、流于形式,内容陈旧、手段落后,忽视教师主体,负担较重等问题.为了改变现状,教师培训应立足教师需求,积极发挥教师的主动性,同时开展校本培训.     

文科大学物理课程教学改革探索

文科大学物理课程是高等院校加强文化素质教育的一门重要课程。阐述了开设文科大学物理课程的意义,分析了教学现状和存在的主要问题,在此基础上结合教学实践,从教学内容、教学手段和实践教学三个方面进行了一些有益探讨,对提高文科大学物理课程教学质量具有一定的借鉴意义。     

高职院校大学生心理健康教育课程设置的思考

高职院校大学生的心理健康教育越来越受到重视,高职院校开设心理健康教育课程对于提高高职学生心理素质具有重要意义,目前高职心理健康教育课程设置中还存在着一些问题,文章先从存在的问题入手对课程设置进行探讨性思考.     

中小学心理健康教育教师专业化问题与对策研究

我国中小学心理健康教育教师专业化进行得较为迟缓,在专业化发展中存在着专业制度尚待完善、专业知能较低、专业主体性不强、专业发展缺乏源动力等问题.根据这几个方面,笔者提出了相应的对策来促进中小学心理健康教育教师的专业化发展.     

师范院校开设综合实践活动课程教学论的困境与对策

综合实践活动课程是基础教育课程改革中的新设课程,其自身特点对教师素质提出了新的要求综合的知识结构;具有组织与调节活动的能力;用多种方法评价学生及其活动的能力;深入了解综合实践活动课程理念.由于综合实践活动课程在基础教育中地位边缘化,缺乏相关的政策,基础教育实践经验不足以及师范院校专业设置的制约,师范院校中开设综合实践活动课程教学论存在种种问题.可以通过转变思想观点,增加师资建设,改革教师教育课程体系,整合课程内容等对策解决问题.     

浅论美国的科学教师培养体系及其启示

当前科学教师人员匮乏和培养质量低下是制约我国科学课程改革的一大瓶颈。介绍和分析了美国科学课程教师培养的做法与经验。涵盖了职前、入职和在职三个阶段,从专业化标准、本科生课程设置和进修方式等方面进行了分析,并对我国如何提高科学课程教师的培养质量提出了一些建议。     

试论陶行知的教师专业化思想

陶行知先生虽然是20世纪的教育家,但其教育理论博大精深,蕴涵着丰富的教师专业化思想。他认为,教师要早日实现专业化,应该要接受正规的职前教育、有较强的教师素养和牢固的终身教育理念。     

高校大学生心理健康教育课程体系建构探析

心理健康教育课程是高校实施心理健康教育的有效途径,它是以课程教学为主渠道的心理健康教育活动。目前,心理健康教育课程在理论研究和实践操作上都存在着观念、认识上的误区与偏差,为此,在实践工作中,要提高学校管理者对心理健康教育课程重要性的认识,将心理健康教育课程纳入学校教学计划,根据学生的年龄特点合理开设多种形式的课程,并从完善教育保障机制、建立高素质的教师队伍、课程体系可操作性、创新教学方式和方法等四个方面为高校心理健康教育课程的有效实施提供保障。     

浅谈职中计算机专业课程的设置及定位

据调查显示,目前用人单位中有59.1%认为当前的学校课程设置不合理,50%明确提出课程设置不合理是职中学生就业问题的制约因素,两者存在相关性。多年来职业中学开设的计算机课可谓＂五花八门＂,没有明确的依据和参考性,这让许多计算机教师和学生感到＂摸不着头脑＂。     

高校大学生心理健康教育课程体系建构探析

心理健康教育课程是高校实施心理健康教育的有效途径,它是以课程教学为主渠道的心理健康教育活动.目前,心理健康教育课程在理论研究和实践操作上都存在着观念、认识上的误区与偏差,为此,在实践工作中,要提高学校管理者对心理健康教育课程重要性的认识,将心理健康教育课程纳入学校教学计划,根据学生的年龄特最合理开设多种形式的课程,并从完善教育保障机制、建立高素质的教师队伍、课程体系可操作性、创新教学方式和方法等四个方面为高校心理健康教育课程的有效实施提供保障.     

教师专业化的涵义及标准

教师专业化是世界教师教育发展的一个必然趋势,专业化之路是高职高专院校建设一支高质量、“双师型”教师队伍的有效途径。本试图从理论上揭示教师专业化的涵义及标准,以期对高职高专师资队伍建设以一定的启示。     

改革开放后中国在职教师专业发展的理念及政策分析

改革开放后,随着社会的发展,要求教育做出与之相适应的转型与发展,从而为教师专业发展理念和政策发生相应的变革提供了空间和条件。教师专业化、终身教育、教育均衡发展三大理念已经成为研究和制定在职教师专业发展政策的依据。其中,教师专业化理念表现在教师职业的专业化以及专业的认证制度等方面;终身教育理念强调教育需有连续性和整体性;教育均衡发展理念主要在于城乡间教育均衡发展以及区域间的教育均衡发展。     

对高职院校教师专业化发展的思考

论述了高职院校教师专业化的现状与问题,对如何推进高职院校教师专业化的发展进行了探讨。     

工科专业实践类课程的几点思考

本文针对目前普通大学工科类专业中实践类课程教学环节存在的一些问题进行分析,从实践类课程的意义、目的、培养内容,特别是创造能力的培养、计算机工具的使用等方面,明确了设计类课程是工科大学教学的核心环节,其它讲授类课程应为之服务,同时强调了设计类课程的教学过程,不仅是知识的学习过程,也是创造能力、协作能力等一系列智力和非智力能力培养的过程。本文在论述过程中也初步探讨了目前设计实践类课程的一些组织方法和教师的责任,围绕现行体制和目前的状况,提出了实践课程分组的基本原则、协作组织以及监督、介入、检查和评价的基本规则。     

工科专业实践类课程的几点思考

本文针对目前普通大学工科类专业中实践类课程教学环节存在的一些问题进行分析,从实践类课程的意义、目的、培养内容,特别是创造能力的培养、计算机工具的使用等方面,明确了设计类课程是工科大学教学的核心环节,其它讲授类课程应为之服务,同时强调了设计类课程的教学过程,不仅是知识的学习过程,也是创造能力、协作能力等一系列智力和非智力能力培养的过程。本文在论述过程中也初步探讨了目前设计实践类课程的一些组织方法和教师的责任,围绕现行体制和目前的状况,提出了实践课程分组的基本原则、协作组织以及监督、介入、检查和评价的基本规则。     

对高职院校教师专业化发展的思考

论述了高职院校教师专业化的现状与问题,对如何推进高职院校教师专业化的发展进行了探讨.