从态度系统看大学英语阅读教学

评价系统是在系统功能语言学基础上发展起来的一种阐述陛研究.本文基于评价系统的次系统--态度系统,从其下的"情感"、"裁决"和"鉴赏"三个子体系着手分析,揭示大学英语文本中的主观性态度,从而求证态度子系统理论在指导大学英语阅读方面的可操作性和实用性.     

形成性评价在大学英语教学中的实施

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，综合语言应用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。因此，作为教师，注重过程评价，完善评价体系，实行“形成性评价”与“终结性评价”相结合，在评价中体现激励功能，让学生成为各类评价活动的积极参与者和合作者，将学生自评、互评、小组评价、教师评价等各种手段有机结合起来，实现课堂评价主体的多元化，从多个角度来评价、观察和激励学生，使学生在学习过程中不断体验成功和进步，将有利于学生认识自我，有助于学生反思和调控自己的学习过程。     

试论现行高考形式对大学英语教学的影响及对策

现行高考不考英语“听和说”的形式在一定程度上导致了“聋哑英语”的出现,这对后续的大学英语教学产生了深远的影响。本文就现行高考形式的产物——“聋哑英语”的成因,“聋哑英语”现象对大学英语教学的影响以及相应的对策进行了论述分析。     

形成性评价在大学英语听说教学中的应用研究

目前关于英语教学中形成性评价的实施方法尚未形成明确、系统的阐述.为解决这一矛盾,进行了相关实证研究,结果证明在英语听说教学中引入形成性评价,可以更有效地帮助学生提高英语的综合运用能力,从而保证大学英语素质教育改革目标的实现.     

基于数字语言系统的大学英语自主学习研究

数字语言系统辅助大学英语教学的模式在不断改进。从设备环境、人文环境两个方面阐述基于数字语言系统的大学英语自主学习环境的建设,并针对自主学习管理中存在的问题提出相应的管理措施,以期发挥数字语言系统辅助大学英语自主学习的实效性,达到促进大学英语自主学习的目的,提高大学英语自主学习的质量。     

大学英语教学评价改革调查与研究

本研究以自编问卷对四所不同类别高校的120名大学英语教师和200名学生为对象,通过问卷与访谈了解大学英语四六级考试改革和教学评价模式改革对大学英语教学的影响。调查发现大学英语四六级考试中写作测试顺序的移动、阅读测试形式的调整、词汇结构测试的删除、听力测试比重的加大对大学英语教学模式、内容和方法产生了影响,而以形成性评价手段改革为重点的评价模式改革有利于促进学习,促进教学与课程发展。     

大学“聋哑英语”成因分析及对策研究

以本文阐述了我国大学英语听说能力教学的现状,分析了“聋哑英语”产生的原因,论述了“聋”、“哑”英语之间的因果关系,提出增加英文词汇量（尤其是听力词汇量）可以有效避免“聋哑英语”的产生,并给出一些有针对性的措施建议。     

英文原版电影与大学英语教学

英文原版电影语言真实、诙谐幽默，通过有声有色的画面反映英语国家的社会文化和风俗习惯。在大学英语教学过程中，英文原版电影欣赏有助于学生掌握一定的英语基础知识和听、说以及写作方面的技巧，从而使学生形成一定的综合语言运用能力。英文原版电影还能从学生的学习兴趣和生活经验出发，使英语语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。大学英语教师在利用其他方法指导学生学习英语的同时，还可以把欣赏英文原版电影作为大学英语教学的一种新的有效的教学方法。     

浅议在英语教学中改革评价体系

本文尝试通过分析形成性评价和终结性评价的特点,结合形成性评价在大学英语教学中的实践,探讨如何通过改革评估体系,提高学生的英语学习兴趣及综合应用能力,更有效地促进大学英语教学改革。     

大学英语听说多元评价模式探究

教育界对大学英语听说课堂教学模式的研究比较多也比较深入,而与此相应的评价模式却并未受到应有的重视,依然沿用传统的评价模式,且产生了很多弊端。依据建构主义理论和多元智能理论对听说评价模式展开探讨,提出大学英语听说多元评价,并就评价主体、标准、形式等方面进行深入的探讨。     

运用元认识策略促进课外英语口语学习

笔者通过分析我国目前大学英语口语教学现状,认为加强对学生课外英语口语学习的干预是当务之急,也是改变“哑巴英语”的一个出路。本文从元认知知识和元认知策略的内涵入手,探讨大学生如何运用元认知策略对课外英语口语学习进行自我计划、自我监控、选择策略和自我评价。     

浅议在英语教学中改革评价体系

本文尝试通过分析形成性评价和终结性评价的特点,结合形成性评价在大学英语教学中的实践,探讨如何通过改革评估体系,提高学生的英语学习兴趣及综合应用能力,更有效地促进大学英语教学改革.     

浅谈大学英语课的“课前导入”

据调查,由于各种原因,大部分学生对大学英语没有浓厚的兴趣。为了更好地提高课的教学质量,激发学生上英语课的积极性和学习动机,指出教师在教授新知识前要特别设计“课前导入”这一环节,并重点分析了大学英语课“课前导入”实施的必要性、导入方法及实施效果,并呼吁大学英语课教师从学生的兴趣出发,重视“课堂导入”,提高教学效果。     

大学英语听说多元评价模式探究

教育界对大学英语听说课堂教学模式的研究比较多也比较深入,而与此相应的评价模式却并未受到应有的重视,依然沿用传统的评价模式,且产生了很多弊端.依据建构主义理论和多元智能理论对听说评价模式展开探讨,提出大学英语听说多元评价,并就评价主体、标准、形式等方面进行深入的探讨.     

大学英语分层次教学课堂上学生的情感缺失与召回

大学英语分层次教学的教学改革在某种程度上解决了不同英语程度学生的不同需求,大大提高了学生学习英语的积极性,然而由于课堂教学模式的单一化和课堂教学规模的过大,致使情感缺失严重,反而从另一方面影响着学生的外语学习效果。本文从影响学生的情感因素出发,分析了导致大学英语分层次教学课堂上情感缺失的原因,并提出了英语教学中一定要重视情感因素的作用,要特别关注学生情感态度的发展,及时进行召回情感教学,并充分利用情感因素促进教学。     

提高学生英语综合应用能力应对大学英语四级考试改革

改革后的大学英语四级考试考查了考生的英语综合应用能力。教师应通过调整教学内容、改革教学方法、培养学生自主学习、加强教学过程评价等，全面提高大学生英语综合应用能力，应对大学英语四级考试改革。     

大学英语分层次教学课堂上学生的情感缺失与召回

大学英语分层次教学的教学改革在某种程度上解决了不同英语程度学生的不同需求,大大提高了学生学习英语的积极性,然而由于课堂教学模式的单一化和课堂教学规模的过大,致使情感缺失严重,反而从另一方面影响着学生的外语学习效果.本文从影响学生的情感因素出发,分析了导致大学英语分层次教学课堂上情感缺失的原因,并提出了英语教学中一定要重视情感因素的作用,要特别关注学生情感态度的发展,及时进行召回情感教学,并充分利用情感因素促进教学.     

浅谈大学英语“多媒体式对话教学”

在进行语言的交流过程中,无论是语言的交际还是语言的进化,都是十分重要的沟通道具,有效的交流和沟通可以将诸多分歧消除掉,在大学英语中采用的“对话式教学”就将交流放在了开展教学的首位,不管是哪种形式的对话都将课堂中的氛围引入到最真诚的对话当中。文章将“对话式教学”作为主要的研究对象,对其自身的特征和含义,以及在大学英语中的教学模式进行了详细的分析和探讨。     

谈如何解决大学英语阅读教学中存在的问题

１关于阅读理解的重要性及学习要求１９９８年６月最新修订本《大学英语教学大纲》中把培养阅读能力放在英语５项基本技能的第一位 ,明确提出 :“大学英语教学的目的是 ,培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、写、译能力 ,使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法 ,打下扎实的语言基础 ,提高文化素养 ,以适应社会发展和经济建设的需要”。新版本教学大纲虽然增加了译的能力 ,将“写和说的能力”从“初步”修改成“一定”的任务目标 ,从大纲总的制定来看 ,仍然充分体现了阅读能力的培养在英语教学…     

以任务驱动教学法促进大学生英语自主学习能力的形成

在高职大学英语课堂教学中,采用"任务驱动法",通过任务设计、适时指导、有效监督、合理评价等过程,构建学习者、教师和学习环境三维一体的大学英语的教学模式,促进学生英语自主学习能力的形成,促使学生获得自我发展和可持续发展的潜能.