认知语言学在英语词汇知识深度学习中的运用

英语学习者的词汇知识深度是决定其词汇能力的关键.然而,词汇知识并不能随着二语学习的进程自然增加,需要进行有意识的深化.根据认知语言学的原型范畴理论,隐喻理论和图式理论,提出词汇深加工训练的方法,以促进学习者的心理词汇发展和语义网络的建立.     

双语心理词典的表征模式与英语词汇习得

概述了母语心理词典构成与发展的相关理论及双语心理词典的表征模式,分析了中国英语学习者心理词典的组织结构和特征及其在词汇习得方面存在的问题,并在此基础上提出了英语词汇教学应针对中国学生词汇构建的不同阶段,正确处理汉语的中介作用,加强英语思维训练及词汇深度知识的拓展。     

双语心理词典的表征模式与英语词汇习得

概述了母语心理词典构成与发展的相关理论及双语心理词典的表征模式,分析了中国英语学习者心理词典的组织结构和特征及其在词汇习得方面存在的问题,并在此基础上提出了英语词汇教学应针对中国学生词汇构建的不同阶段,正确处理汉语的中介作用,加强英语思维训练及词汇深度知识的拓展.     

非英语专业学生词汇附带习得研究

本文从实证研究的角度就非英语专业词汇附带习得展开调查,试图就前人研究中存在的一些问题(英语水平不同的学习者是否能附带性习得词汇;用于量化学习者认知努力程度的三个因素对于词汇附带性习得是否同等重要;投入量相同的输出任务和输入任务是否对词汇的保持具有同样的影响效果)进一步提供实证研究证据,来验证投入量假设这一理论.     

情境理论在词汇教学中的应用

建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,是学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,建构当前事物的意义的过程。情境教学是建构主义提出的三种教学方法之一,强调情境在教学中的重要性,认为知识要借助情境来获得。本文以建构主义的情境学习观为基础,提出在情境中教学词汇,并介绍了几种有效的在情境中教学词汇的方法。     

情境理论在词汇教学中的应用

建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,是学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,建构当前事物的意义的过程。情境教学是建构主义提出的三种教学方法之一,强调情境在教学中的重要性,认为知识要借助情境来获得。本文以建构主义的情境学习观为基础,提出在情境中教学词汇,并介绍了几种有效的在情境中教学词汇的方法。     

非英语专业学生词汇知识现状及其发展的调查研究

大学英语学习中,词汇能力的发展很大程度上影响英语综合能力的提高。本研究从词汇知识掌握质量的角度,调查了非英语专业学生词汇知识深度的现状及其发展特征。结果显示：大部分学生的词汇知识深度处于中等和中低水平,且词汇知识深度增长缓慢。此项调查为大学英语教学尤其是词汇教学提供了一定的启示。     

非英语专业学生词汇知识现状及其发展的调查研究

大学英语学习中,词汇能力的发展很大程度上影响英语综合能力的提高.本研究从词汇知识掌握质量的角度,调查了非英语专业学生词汇知识深度的现状及其发展特征.结果显示:大部分学生的词汇知识深度处于中等和中低水平,且词汇知识深度增长缓慢.此项调查为大学英语教学尤其是词汇教学提供了一定的启示.     

语篇阅读过程的词汇推理策略及其教学意义

词汇推理作为词汇附带习得的主要方式,对学习者词汇能力的发展至关重要。掌握有效的词汇推理策略有助于语篇阅读过程整体意义的建构。文章对词汇推理进行了界定,阐释了词汇推理的相关策略,探讨了该策略对第二语言教学的重要意义。     

建构主义情境理论在英语词汇教学中的应用

本文从教学实际出发探讨了建构主叉学习理论在词汇教学中的应用,论述了情境教学对词汇教学的指导意义.外语教师在课堂上应积极创建建构主义环境,采用情境教学,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和环境作用主动建构对词汇的理解.     

英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究

作为语料分析的重要方法,错误分析不仅有助于了解学习者第二语言的掌握程度及学习策略,而且对促进二语教学具有重要意义。本文采用定量分析方法,对中国学习者英语语料库中英语专业学生作文的词汇错误进行分析,结果表明：词汇错误频率最高的是拼写错误,占错误总数的43.050%,其次是替代错误;不同水平学生所犯词汇错误的数量差异非常显著。     

国内外第二语言词汇习得研究概况

在总结中外语言学家的研究成果的基础上,试图找出隐藏在各种词汇记忆方法背后的深层原因,并据此建立一套科学有效地词汇记忆方法体系,促进中国英语学习者的词汇习得过程。     

英语专业学生写作中的词汇错误分析——一项基于语料库的研究

作为语料分析的重要方法,错误分析不仅有助于了解学习者第二语言的掌握程度及学习策略,而且对促进二语教学具有重要意义.本文采用定量分析方法,对中国学习者英语语料库中英语专业学生作文的词汇错误进行分析,结果表明:词汇错误频率最高的是拼写错误,占错误总数的43.050%,其次是替代错误;不同水平学生所犯词汇错误的数量差异非常显著.     

议论文写作中的Lexical Teddy Bears现象

大量研究表明外语学习者在使用目的语时"过多使用"目的语中的高频词汇,本次研究关注以汉语为母语的英语学习者在英语议论文写作中使用高频词的情况。研究者从"北京语言大学中国学生英语笔语语料库"中选取了一组高级水平学习者的语料和一个以英语为母语者的词频列表The General List(West,1953)进行比较调查。为了发现学习者在目的语发展过程中使用高频词的变化,研究者还从"北京语言大学中国学生英语笔语语料库"中选取了一组中级水平学习者的语料和高级水平学习者的语料进行比较。通过分析数据,研究者发现学习者确实存在过度依赖某些高频词的情况,并且详细列出了一个高频动词列表和一个高频形容词列表。最后,研究者针对词汇教学提出了一些建议。     

跨文化交际与大学英语词汇教学

词汇教学在大学英语教学中占据非常重要的地位。词汇是文化的载体,它与文化之间有着密不可分的关系,因此词汇教学就是文化教学。在词汇教学过程中,知识的传授和进行文化意识的渗透同等重要。本文运用跨文化交际的知识结合词汇进行教学,从而帮助学生提高文化敏感度,提高跨文化交际水平。     

跨文化交际与大学英语词汇教学

词汇教学在大学英语教学中占据非常重要的地位.词汇是文化的载体,它与文化之间有着密不可分的关系,因此词汇教学就是文化教学.在词汇教学过程中,知识的传授和进行文化意识的渗透同等重要.本文运用跨文化交际的知识结合词汇进行教学,从而帮助学生提高文化敏感度,提高跨文化交际水平.     

英语词汇知识和听力理解的关系研究

在EFL环境下词汇知识的广度和深度与听力理解关系的实证性研究中,实验测试了90名非英语专业一年级学生的词汇广度知识(接受性词汇量)和词汇深度知识(包括词义、形名搭配、动名搭配和动介搭配),并且收集了2009年12月份浙江省CET-3中听力理解的有关数据.在运用SPSS 11.5中的相关和一次性回归的统计手段对数据进行分析处理后,本研究得出以下结论:词汇量、词汇深度和听力理解成绩间存在正相关;词汇深度与听力理解成绩的相关程度大于词汇量与听力理解的相关程度;词汇深度对听力理解成绩的预测能力强于词汇量对听力理解的预测能力.     

接口说在大学英语词汇教学中的实证研究

本研究通过实验的方法检验了接口说对词汇学习记忆效果的影响.通过实验数据的统计处理和分析,本实验证实:不同的词汇呈现方式会导致学习者对目标词不同的掌握程度;最接近自然交际环境的呈现方式对词汇学习优于传统的词汇教学;在一定条件下,课堂教学可以实现学习者对词汇学习的内化,使之成为隐性知识.     

浅谈词汇对提高英语阅读能力的作用

阅读在英语教学中占有十分重要的地位。本文旨在通过对影响阅读水平的诸多因素的阐述说明词汇知识只是影响阅读水平的一个小小因素,阅读过程是一个各个层面的知识相互作用的非线性发展的过程,有限的词汇知识不一定必然导致英语阅读困难,不应该夸大词汇对英语阅读能力提高的影响。     

大学英语课堂中的立体式词教学

在有限的大学英语课堂中,采用立体式词汇教学方法能充分拉伸学生的词汇输入量,这将是大学英语课堂必不可少的一个组成部分.采用立体词汇学习策略,即对积极词汇采用以语义场理论为基础的立体式教学模式,将对学生词汇体系的形成产生积极影响.对积极词汇的合理扩展能加深学生对所学词汇的印象,并对口语、写作等各个语言技能都有帮助.