|
1.
|
基于SCORM的教学资源整合应用
|
|
|
|
|
|
|
魏化永《中国信息技术教育》,2015年第1期
|
|
|
目前,高校教学课程资源重复率高、成本高和利用率较低等问题突出;已建成的课程资源库之间缺乏联通,形成"资源孤岛"。本文从研究SCORM(Sharable Content Object Reference Model)标准规范入手,提出建立符合SCORM标准的教育资源整合平台,并给出该平台的架构及基本功能,为下一步进行平台建设提供基础。
|
|
2.
|
经济学课程的课堂教学与网络自主学习整合探究
|
|
|
|
|
|
|
何雯《电子测试》,2013年第14期
|
|
|
课堂教学与网络自主学习已经成为教育的大势所趋。笔者以经济学课程为例，分析并探讨了学生网络自主学习与教师课堂教学的整合问题。网络自主学习与课堂教学整合以社会构建主义和分布式认知理论为理论基础，以丰富健全的教学资源为物质保障。打造兼容性的教学平台，提高教学资源利用率，促进课堂教学与学生自主学习相衔接，促进课堂教学与网络自主学习相衔接，从而提高经济学课程教学水平与质量。
|
|
3.
|
基于SCORM标准的Moodle精品课程资源库建设应用研究
|
|
|
|
|
|
|
皮宗辉《网络安全技术与应用》,2014年第12期
|
|
|
本文分析了SCORM标准的体系结构,实现了符合SCORM标准的精品课程资源库开发制作方法,并在Linux系统的Moodle平台上部署应用。解决了网络教学课程资源库与教学平台的不互通问题,提高了课程资源库在不同平台的重用性和共享性,对课程资源库的建设具有重要的参考价值。
|
|
4.
|
基于网络教学资源平台的个性化自主学习研究
|
|
|
|
|
|
|
管华 李禹生 徐军利 樊昌秀《计算机教育》,2012年第6期
|
|
|
在分析国内外关于个性化自主学习研究的基础上,总结个性化自主学习的特征,提出基于网络教学资源平台的学生个性化自主学习方法框架,介绍实现基于网络教学资源平台的个性化自主学习的关键技术,提出利用搜索引擎、Web Service、个性化定制等技术整合校园分散的网络教学资源,设计开发学生个性化自主学习的门户,即通过在该门户上集中学生感兴趣的、专业对口的相关教学资源,创造一个没有教师监督,却能正确引导学生学习,并能对学习进度和效果进行有效评估的个性化自主学习环境。
|
|
5.
|
大创项目“C语言精品资源共享课网站建设”实施方案
|
|
|
|
|
|
|
李威 孙静《电子世界》,2014年第9期
|
|
|
本大学生创业项目主要任务是以《C语言程序设计》课程为内容,研究与实现本课程精品资源共享课程开发。《C语言程序设计》精品资源共享课程与网络资源共享资料为今后学生课外学习提供了自主学习的教学资源,旨在利用网络的平台,为学生提供了更加周到和个性化的学习环境。以实现教学资源的优化与共享。学生通过网站可以随时随地学习或复习有关学习内容,有了问题可以在线与教师、同学进行讨论学习。
|
|
6.
|
网络远程研修对英语教学的启示
|
|
|
|
|
|
|
路效庆 许峰《中国信息技术教育》,2009年第24期
|
|
|
《普通高中英语课程标准（实验稿）》在“教学原则”中指出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要开发和利用网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。”
|
|
7.
|
大学计算机应用基础课程信息化建设研究
|
|
|
|
|
|
|
朱丽娜 杜威 毛莉《计算机时代》,2012年第12期
|
|
|
详细介绍了由广东省高校联合研制开发的计算机公共课程立体化教学资源平台——自主学习平台。该平台整合了广东省内优秀教师的教学经验和各校不同学科背景,是一个以专业能力培养、整合教学资源为目的的计算机工具软件课程立体化教学资源平台。在该平台上所进行的以大学计算机应用基础课程为代表的课程信息化建设方法研究,为加快广东省高校计算机公共课程教学改革以及为课堂教学信息化建设提供了新思路。
|
|
8.
|
“Java程序设计”课程的多元化教学改革研究
|
|
|
|
|
|
|
史书明《常州工学院学报》,2016年第4期
|
|
|
在"Java程序设计"课程的教学改革中,整合了多项英文资源,对学生英语应用能力进行了培养;利用毕博网络教学平台,建立了教与学的交流平台,为学生准备了丰富的学习资源;在教学中尝试翻转课堂,改进教学方法,促进学生学习方式的转变;通过研究型课程设计,对学生进行引导和适度指导,锻炼学生的学习能力和实践动手能力;运用面向全过程的成绩考评方法,对学生进行公平的考核,重视对学生自主学习、合作交流以及实践创新能力的考核。通过课程改革,学生考试成绩相比往年有所提升,运用知识的能力、解决问题的能力以及研究自学能力都得到了提高,学生参与竞赛的积极性高于往年,教学评价良好。
|
|
9.
|
基于SCORM的移动学习资源结构设计与实现
|
|
|
|
|
|
|
魏武华 崔欣 刘静《计算机时代》,2015年第7期
|
|
|
构建移动学习系统离不开移动学习资源的建设。在移动学习资源建设中，为了把低水平的学习资源整合成为高水平、可共享的教学单元，采用案例分析法，通过借鉴SCORM标准，并结合移动学习资源的特点，提出了基于SCORM内容模型的移动学习资源的结构设计与实现方法。
|
|
10.
|
“织物组织设计”课程教学改革探讨
|
|
|
|
|
|
|
马旭红《浙江纺织服装职业技术学院学报》,2018年第2期
|
|
|
根据课程项目化教学设计,结合微媒体环境,开发"织物组织设计"课程颗粒化教学资源。基于Blending Learning(混合式教学)要求,改革课堂教学内容,依托国家资源库课程教学平台,开展学生的自主学习和在线协作学习,将传统教学与在线教学有效融合,提高学生个性化学习方式的有效性。
|
|
11.
|
主题单元学习在远程教学中的应用研究 被引次数：1
|
|
|
|
|
|
|
张晓琴 武丽《中国电力教育》,2010年第19期
|
|
|
远程教学强调学生的自主学习能力,而主题单元学习的目标明确,教学过程控制性强,能为学生的自主学习提供明确的目标指向和方法指导.因此,在远程教学中针对具体的课程实施主题单元的学习方法,通过整合教学内容,精心设计主题单元,将主题内容问题化,并不断进行教学评价与反思,为学生提供优质的自主学习资源,使学生的知识、素质和能力得到了全方位的发展.
|
|
12.
|
主题单元学习在远程教学中的应用研究
|
|
|
|
|
|
|
张晓琴 武丽《中国电力教育》,2010年第7期
|
|
|
远程教学强调学生的自主学习能力，而主题单元学习的目标明确，教学过程控制性强，能为学生的自主学习提供明确的目标指向和方法指导。因此，在远程教学中针对具体的课程实施主题单元的学习方法，通过整合教学内容，精心设计主题单元，将主题内容问题化，并不断进行教学评价与反思，为学生提供优质的自主学习资源，使学生的知识、素质和能力得到了全方位的发展。
|
|
13.
|
计算机控制类课程自主学习平台关键技术研究
|
|
|
|
|
|
|
冯志鸿 陆兴华《智能计算机与应用》,2017年第7卷第1期
|
|
|
为了推进计算机控制类课程学生自主学习平台的研究与建设,提高学习平台的兼容性和功能完备性,提出一种基于嵌入式移动互联终端多模驱动的计算机控制类课程自主学习平台设计方法.首先进行自主学习平台的总体框架设计构架,主要包括了平台基础结构建设单元、学习资源整理单元、网络平台构建、BBS论坛建设维护和计算机仿真实验设计几大部分.在嵌入式Linux 内核下进行在线学习交流平台的模块化驱动程序开发和模块自动配置,利用虚拟文件系统VFS提供的统一接口进行学习资源的加载,引入PC仿真系统在网络实践平台中进行模拟仿真和项目驱动建设.在移动互联终端上通过多模驱动实现自主学习中的进程管理、程序引导和源码目录加载,完成在线学习平台搭建和测试.实验分析结果表明,采用该平台进行计算机控制类课程的自主学习,平台对教学资源的整合推送性能较好,系统可靠稳定,有效满足学生在线自主学习需求.
|
|
14.
|
基于SCORM规范的智能化通用教学平台的实现 被引次数：6
|
|
|
|
|
|
|
戴欣 申瑞民 申丽萍《计算机工程与应用》,2002年第38卷第21期
|
|
|
最新的SCORM规范从SCORM内容聚集模型和运行时刻环境两方面构造了符合当前软件发展方向的远程教育教学资源共享的实现框架，如何实现智能化，个性化教学，如何最大限度地使这些教学资源共享，成为随之而来的问题，通过研究和引入Prolog方法，以及同Java技术的整合，简单实现了一个基于SCORM规范智能化通用教学平台。
|
|
15.
|
开放教育《计算机应用基础》课程教学改革之探讨
|
|
|
|
|
|
|
王小红《数字社区&智能家居》,2010年第11期
|
|
|
该文分析了电大开放教育《计算机应用基础》课程中现有教学方法,提出了用实训代替传统讲解,把实训分解成若干问题,让学生为解决问题自主学习或协作学习。使师生充分利用教学平台,采取课堂提问、网上自主学习和实训协作学习等多种实训方式,形成教师与学生、学生与学生、学生与教学资源在网络教学平台上的三维互动教学。
|
|
16.
|
基于语义相似度的SCORM学习资源整合
|
|
|
|
|
|
|
文学志 宣恒农 彭胜《计算机工程与应用》,2006年第42卷第17期
|
|
|
提出了一种用于SCORM学习资源语义相似度度量、搜索与整合的SCORM学习资源模型。首先基于SCORM模型给出了资源本体的语义相似度度量方法,然后提出基于该资源模型的学习资源搜索算法以及学习资源整合算法,最后详细介绍了一个SCORM学习资源整合系统,并给出了一个实例。
|
|
17.
|
《长征》网络课教学设计
|
|
|
|
|
|
|
吴寿英《中国信息技术教育》,2007年第12期
|
|
|
创新点◆网站资源--提供自主学习的平台.在设计时,构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式,为学生提供《长征》专题网站,创设学习氛围,搭建学习平台."自主品读"栏目中的"诗文注释"、"图文资料"、"影视资源"等子栏目、提供了诗中重点字词的注释、红军长征的图文影视资料,为学生自主理解诗意、感悟诗情提供了知识基础.设计理念北京师范大学博导何克抗教授曾经指出:"多年来,我们进行了很多教学改革的探索,但大多是停留在内容、手段、方法上的改革,而没有真正进行教学结构的改革.要改变传统的教学结构和教学模式,信息技术与课程整合是目前最有效的途径."语文课标也提出:"努力建设开放而有活力的语文课程."
|
|
18.
|
高职计算机类专业教学资源库建设
|
|
|
|
|
|
|
孟程《电脑编程技巧与维护》,2014年第20期
|
|
|
共享型专业教学资源库,主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素,以规范专业教学基本要求,共享优质教学资源。针对职业岗位要求,强化就业能力培养,为实施"双证书"制度构建专业认证体系,开放教学资源环境,满足学生自主学习需要,为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
|
|
19.
|
解读整合的两大优势
|
|
|
|
|
|
|
吕秋霞《信息技术教育》,2007年第9期
|
|
|
信息技术与课程整合，是在“主导——主体”教育理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创造工具，并将这些工具全面地应用到各种学科的教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整合相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应。
|
|
20.
|
解读整合的两大优势
|
|
|
|
|
|
|
吕秋霞《中国信息技术教育》,2007年第9期
|
|
|
信息技术与课程整合,是在"主导——主体"教育理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创造工具,并将这些工具全面地应用到各种学科的教学过程中,使各种教学资源、教学要素和教学环节经过整合相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应.
|
|
