探索式教学法理论与实践初探

探索式教学法理论与实践初探中南工业大学刘志坚一、序言随着经济的发展、社会的进步，我国高等教育在国民教育中的比例正在逐渐加大。为使高校学生能适应未来社会的需要，高等学校的任务不仅是向学生传授专业技术知识，更重要的是还要提高学生科学思维的能力，提高综合素...     

课堂教学与能力培养

国家教委制定的《高等数学课程教学基本要求》中指出:“在传授知识的同时,要通过各个教学环节逐步培养学生具有抽象概括问题的能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力,还要特别注意培养学生具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。”可见,高等数学的教学任务,不仅是传授知识,而且在传授知识的同时还要注重能力的培养。因此,我们应该根据传授知识和培养能力这两方面的要求去组织教学,完成教学任务。目前,课堂教学是高等数学的主要形式。而高等数学内容多、时间紧,一般又是     

课堂传授知识与培养能力

培养学生适直科技发展和经济建设所需的能力,要贯穿于整个教学计划,体现在所有教学环节中。作为学校教学工作基本形式的课堂教学,对培养学生能力有着特别重要的作用。培养能力是一个总的概念,在不同的教学环节中它有着不同的内涵。课堂教学除传授知识外,主要培养学生运用所学知识提出问题、分析问题、解决问题的能力。对所学知识进行逻辑搀理,提出新颖的问题,在某     

课堂教学方法探略

课堂教学方法探略西南交通大学梁锦唐课程教学是大学整个教学过程的一个重要环节，组织好课堂教学是提高教学质量的关键。课堂教学主要是将书本的知识传授给学生，但这不是唯一的目的。著名科学家爱因斯坦曾指出，教学中“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在...     

优化专业基础课课堂教学

课程建设是加强本科教育的基础,是提高教学质量的一个重要方面。而课堂教学,尤其是基础课和专业基础课的课堂教学是课程建设中的一个重要环节。基础课和专业基础课,主要由老师通过有限的课堂教学传授知识和技能,教给学生正确思维的方法,且使之具有自学和获取知识的能力。笔者对地质专业基础课矿床学的课堂教学,进行了一些初步探索。     

课堂教学的信息反馈和调控技巧

课堂教学，是现阶段我国教学的基本组织形式，教学任务的完成主要是通过课堂教学来实现。课堂教学是教师根据规定的教学内容，有计划、有系统地向学生传授知识，形成技能技巧，发展学生能力的过程，是教师的教和学生的学所组成的双边信息传递活动。所以，教师在课堂教学中...     

转变教育思想初议

教学改革和其它改革一样,是一场深刻的革命。首先必须冲破传统的教育思想的束缚,把教育思想转到正确的轨道上来。我们从自己的实际工作中体会到,有以下几方面的思想必须转变: (一) 在教学目的上,要把以传授知识为主,转变到在传授知识的同时着重培养能力上来由于传统教育思想的影响,长期以来,我们高等学校习惯于只重视知识的传授,而忽视对学生能力的培养。这不仅造成了一部分学生“高分低能”,也使一些优秀学生的发展受到束缚。在现代科学技术迅猛发展、人类知识总量猛增的今天,如果仍因循这种旧的教育思     

问题法在实验课堂教学中的研究与实践——以齿厚测量实验为例

为提高实验课堂教学效果，以齿厚误差测量实验为例，对问题法在实验课堂教学中的运用进行了分析。指出教师要根据教学内容、教学环境，教学时机提出“递进型”、“平行型”、“总结型”问题，通过问题的提出与解决，促进学生对理论知识和实践技能的掌握，全面培养学生科学意识和科学作风。     

管理案例"教"与"学"的艺术

联合国教科文组织通过对有关专家进行多种管理教学法教学功能评价意见的调查结果表明,案例教学在知识传授、学生分析能力的培养、知识的保留力以及学生的接受力等评测指标上均位居前列。管理学科自身的特点以及管理教学的实践也己经证明,案例教学法是贴近实战,培养和锻炼学生管理技巧、分析判断和决策能力的最有效的方法。它利用角色扮演法、管理游戏和实战模拟法等手段,能为学生创设高度拟真的管理情景,使他们处在管理者的职位上思考问题,调动自身的所有知识和潜能解决问题,获得未来企业环境中所必需的知识和管理技能,从而培养学生分析解决…     

弘扬个性 突出风格 搞好教学

教师为人师表,其影响会在学生身上永久地留下痕迹,具有不同个性和风格的教师,一定程度上就会培养出具有相应风格的学生。根据调查,现在许多院校中大量教师的教学方法仍以“讲解法”或称“讲述法”为主。换言之,即课堂教学组织仍然是以传授知识、讲解概念原理为核心。笔者曾就一些课程(多为文科类)向学生做过调查,问他们自己能否独立看懂教材,回答是肯定的。然而,正是这些课程的教师,还要花几十个、甚至上百个学时来讲解教本,以至于学生上课     

克拉夫基的“范畴教育”思想

克拉夫基是联邦德国马尔堡大学教授。他提出的“范畴教育”理论在英、美、日、法、意、苏联等国得到介绍与评价,颇有影响。克拉夫基的“范畴教育”理论是在批判18世纪产生的“实质教育”与“形式教育”两派教育理论的基础上提出来的。他认为,“实质教育”论在教育过程中只强调客观方面,即教学材料,偏重于传授知识;而“形式教育”论只强调主观方面,即受教育者,偏重于培养学生具有能力。前者忽视能力培养,后者忽视知识传授。150年来,特别是近10年来,许多教育家企图克服两派教育理论的片面性,使它们取长补短,提高教学质量。但事实上没有解决     

研讨式教学法初探

近年来,我们在构造地质学的教学中对新的教学法进行了一些探索,并取得了一定的经验,下面谈谈我们进行教学方法改革的体会。要进行教学法的改革,首先必须对陈旧的教学法进行剖析,找出其主要弊病,然后才能有针对性地提出改革方案。陈旧的教学法,一般称为“注入式”或“填鸭式”教学法,它是以传授知识作为指导思想,忽视能力培养为特征的,其主要弊病表现在:①教学完全以课堂为中心,课堂教学又以教师讲     

基础理论课的“绿色工程”—文学理论课“实践教学法”探新

要改变基础理论课教学中“老师难教、学生厌学”的现象，采用“实践教学法”是一条行之有效的途径。文学理论实践教学法就在教学中渗入实践性教学环节，把理论和实际结合起来，变抽象的理论原理为生动的理论运用过程，化单纯的知识传播为知识、能力与素质并重的教学改革大思路。第二，教学方法注重实践，采取课堂讨论式、学生助讲式、双向交流式、课外导读式、专题讲座强化训练，实现因势利导与因材施教相结合、书本知识与课外实践相结合、基础理论与理论运用相结合。     

改革实验教学,加强能力培养

实验教学是理工科院校整个教学过程中的一个重要环节。加强这一环节是提高教学质量的重要课题。如何搞好实验教学,怎样在实验教学中培养学生的能力,是当前高等学校普遍关心的问题,也是我们这几年着手解决的一个重要问题。近年来,我们在实验教学中,周绕着如何加强学生能力培养这个问题,对电路测试实验课进行了大胆改革,并取得了较好的效果。一、正确处理传授知识与培养能力的关系在实验教学中,必须正确处理传授知识     

重点讲授的目的是为了培养能力

近几年来十分重视对学生能力的培养,但何谓能力?如何培养?老师们的看法和做法未必相同。我比较倾向于“能力是知识、技能、智力的综合表现”这种说法。能力是多方面的,如观察和实验的能力、抽象思维和逻辑推理的能力、分析和解决问题的能力、独立获取知识的能力、创新能力等等。概括起来,就是能独立地获取知识、运用知识、开拓知识,从而去认识和改造未知世界。能力是培养、训练出来的,要有一个日积月累、循序渐进的过程。能力和知识是相辅相成的两个方面,能力提高了,知识也就随之积累起来(包括创新的);而渊博的知识,又有助于能力的继续提高。那么,培养能力和传授知识是否有矛盾?知识是客观的,不论是自学得来的,还     

专业课教学中应着重培养能力

旧的传统教育思想把敦学作为单纯的知识传授过程,忽视能力的培养,学生在实际问题面前往往束手无策,缺乏灵活运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。正确的思想和方法应该把两者结合起来,两者应该是相辅相成、相互促进的。丰富的知识是具有较强能力的前提,而具有较强能力是传授知识的目的。高等工科院校的首要任务是为国家现代     

能力培养初探——改进磁法勘探教学的几点尝试

84年我们对物探82级磁法勘探的教学内容和教学方法进行了一些改革,具体的作法是: 一、划分自学单元,采用“自学——练习——讨论”的教学形式我们对教学方法的改革,主要是为了在传授知识的同时,加强对学生能力的培养。在磁法教学中,以往的方法基本上是“满堂灌”,效果不好。为了培养学生的自学能力和分析问题的能力,我们采用了“自学——练习——讨论”的教学形式。 1.根据大纲要求,有目的、有选择地将磁法勘探的内容划为八个自学单元。这些     

运用多种方法进行数学教学

工科中等专业学校的培养目标是中级专业人才。这种人才,要求掌握一定的科学基础理论,有较广的知识面,较强的实际工作能力。在当今科学技术突飞猛进,“知识激增”的年代,一个人光靠学校老师传授的知识是远远不够的。还要在实际工作中不断地独立获取知识,运用知识,拓广知识面。因此,教师要有意识地培养和训练学生提高这     

建立知识的整体性概念 培养高层次的思维能力

系统理论,既是现代科学的基础理论,也是现代科学思维的基本理论。培养学生运用系统理论进行学习,引导学生建立知识的整体性概念,这对于训练他们高层次的思维能力,培养创造性的高级科技人才具有十分重要的意义。知识与能力是学生在个体发展中不可缺少的两个方面。如何处理好传授知识与培养能力的关系,是教学改革中急需解决的重要     

浅论在语文教学中渗透思想教育的策略

语文教育承载着“文道统一”重任,不仅要传授知识,更要对学生的思想与心灵产生影响.在语文教学中渗透思想道德教育因素,要求教师一定要认识知识传授与思想教育之间辩证统一的关系,仔细品味教材,认真选择教法,结合学生身心发展实际,把思想教育落到实处.在语文教学中渗透思想教育要讲究策略,其主要形式有:情境导入,阅读渗透,作文体验,榜样感染.