美国风景园林学科专业评估标准的借鉴与启示

风景园林学科已经成为一级学科。目前最为急迫的问题在于风景园林学科成为教育部一级学科后,中国的风景园林教育如何面对诸多高校申请风景园林学科专业评估的问题。我国的风景园林学科专业评估指标与国际通行的风景园林学科专业评估标准具有很大差异,通过对美国风景园林学科专业认证标准构成的解读分析,发现了我国风景园林学科专业评估中可以对其进行有效的借鉴之处。结合我国目前的风景园林学科专业评估实际情况的需求,提出采用多维度风景园林认证(评估)模式,以多元化、高涵养的专业观教育为评估中心,进行科学的学科划分和专业设置的建议。     

美国风景园林史及其专业拓展

美国的风景园林有着复杂的进化史,目前很难确定从哪里开始起源。它与其他学科有着紧密的联系,如伴随着人类发展的园林(LG:Landscape Gardening)。实际上,"风景园林"或建筑师在美国乃至全世界都是非常新的术语。LG是指通过花卉及其色彩构成的具有美学特质的自然景观。最初的目的是展示一种文明的生活方式或和社会地位。风景园林的演替是从这种美学形式向实际功能的改变,通过风和光照的适宜性调控实现美学设计策略,改善了使用者的日常生活。美国的现代园林由每个州政府单独管理,制定各种不同的法律法规和伦理准则。国家风景园林设计考试由风景园林注册局理事会实施。风景园林行业一直在不断成长,并被列为过去五年美国的最佳职业之一。该文从美国的"风景园林"这一术语的第一次介绍与应用开始,阐述了目前的专业现状。     

现代风景园林的性质及其专业教育导向

围绕风景园林学科与风景园林类专业教育,分析论证了现代风景园林学公共社会性、自然生命性、科学综合性3个性质.基于这3个性质分析探讨了其专业教育的导向,阐述了专业目标、5项专业能力、5项专业素质的培养.以<国际风景园林师联合会-联合国教科文组织(IFLA-UNESCO)风景园林教育宪章>为基本依据,阐述了学科专业目标和教育目标,归纳出学生必须掌握的4大类专业基础知识;提出感悟力、判断力、想象力、规划设计与工程实践能力、交流与协调能力5方面专业能力以及专业使命感、自然观、科学理性与创新性、空间环境意识、以实践为检验标准这5项专业素质的培养,提出了培养一名合格的风景园林类专业毕业生的基本导向.     

俄罗斯风景园林专业教育概况

俄罗斯风景园林专业教育具有悠久的历史以及独特的体系,并对中国的风景园林教育产生过重要的影响。通过对其70多年来的历史脉络的清理,以及当前的教育制度、教学规模的分析,尤其是专家文凭层面的教学计划的介绍,系统说明了俄罗斯风景园林专业教育的基本概况。这些调查将对中俄风景园林教育的比较研究提供基础数据。     

加强建筑学专业的风景园林教育

通过对我国风景园林与建筑学专业现状的比较分析,阐明了加强建筑学专业的风景园林教育的观点,并提出针对建筑学专业学生的风景园林具体教学方略。     

寒地风景园林专业教育的实践与探索

通过对开设风景园林专业院校的办学现状分析,以黑龙江科技大学建筑学(景观学方向)课程设置为例,说明人才培养要立足于地域,从实际出发,通过课程设置来充分发挥地域优势、突出自身教育特色、确立专业人才培养的观念。     

宾夕法尼亚州立大学风景园林专业 本科课程设置的特色与借鉴

应对国内目前较为缺乏的美国本科课程体系研究和国内风景园林教学课程设置的问题,以宾夕法尼亚州立大学(简称PSU)的风景园林本科课程为研究对象,通过内容分析法、比较研究法、实地调研和访谈等方法分析了课程设置中不同类型的课程所占比例,总结出PSU风景园林本科教育课程设置重视自然和人文社会科学基础知识教育、重视写作与演讲能力培养,以及课程设置循序渐进、构成序列,基础课程与设计课设置形成紧密联系4方面的特点,最后简要分析了教学方式多样化的特点。通过对课程设置的分析,提出对我国风景园林本科课程设置的借鉴经验。     

琼台两省高校风景园林专业教育发展比较研究

文章通过对琼台两省高校风景园林专业教育的办学规模、社会影响等情况概要介绍,具体对琼台两地高校风景园林专业课程设置、教学资源内容选择、教学特色的异同进行比较研究,得出启示。     

浅论建筑学专业的风景园林教育

文章从建筑学专业特点人手,分析了建筑学和风景园林学的关系,强调了在建筑学专业开展风景园林教育的意义,明确了风景园林教育在建筑学专业中的角色定位,提出了针对建筑学专业学生开展风景园林教育的课程内容设置和教学策略。     

美国风景园林师协会(ASLA)学生奖对国内风景园林专业学生竞赛的启示

介绍了美国风景园林师协会(ASLA)学生奖的奖项设置、评审机制,以及国内风景园林专业学生竞赛概况。对ASLA学生奖2005-2016年获奖作品的类型及其数量、来源院校、来源地、参赛形式、获奖学生的学历、综合设计类作品的主题进行统计分析,并与中国风景园林学会大学生设计竞赛进行对比。提出国内竞赛可参考ASLA学生奖,通过细化竞赛类别、明确评审标准、完善评审机制、加强赛后的网络展示等途径,来完善竞赛机制,推动风景园林高等教育的发展。     

美国景观设计学的学科教育

作为一门交叉性学科，景观设计学对时代发展保持了高度的敏感。在现代景观设计学的起源地美国，对景观设计学的学科教育体系进行着不断的调整，吸收其他学科的最新发展，改革教学方式，以开放的姿态，培养景观设计师的创造力、工作技能以及社会责任感。     

对风景园林教育的几点思考——从设计行业的需求谈风景园林人才的培养

当前我国的园林事业正蓬勃发展,社会对风景园林专业人才的需求也越来越多。与发达国家相比,我国的风景园林专业教育体系还处于摸索和发展阶段。学科快速发展和学校的盲目扩张引发出一些思考。因此,如何建立一个合理的培养目标,如何在园林专业教学中保持中国传统园林文化教育的特色,如何引导学生将中国传统造园思想的精华运用到现代园林设计之中,都是值得我们关注和思考的。对园林设计人才培养途径和方法的改革必将不断深入,以此推动我国风景园林教育工作。     

中国规划设计专业教育的根本问题

针对我国目前规划设计行业的现状及规划设计专业的高校毕业生从业过程中的问题与困惑，指出现有的教育体制和学科结构的问题：通过对传统意识理性客观的分析，提出了现代规划设计教育的科学构架和人才选用的标准。设立以工作室为核心的教育体系是解决中国规划设计类专业教育根本问题的重要途径。教育应该以满足社会需求为宗旨并最终服务于社会。     

法国景观设计教育的定义及特性，兼谈中法景观设计教育对比

景观设计教育所涉及的内容及其所使用的教学方法总是与它所处的一定社会背景相关。整体上来说,法国的景观设计教育和职业化景观设计师的培养,这两者不完垒是同一回事。不同的社会需求决定了中国和法国不同的景观设计教育方法。在国际交流日益广泛的背景下,应该寻找与发掘其各自的特性。     

《景观设计:专业学科与教育》导读

<景观设计:专业学科与教育>一书,收入了由包括国际著名景观设计教育家佐佐木教授、卡尔·斯坦尼兹教授等在内的论文20多篇,内容涵盖了关于景观、景观设计与景观设计师的理解,景观设计学科的发展,景观设计学教育,以及中国景观设计专业面临的挑战与机遇.系统地介绍了国际主要国家和地区的景观设计职业和专业教育的发展和体制,目的是希望给发展中的我国景观设计职业与教育体系提供全方位的、系统的借鉴.     

风景园林学科背景下旅游教育和研究的发展思考

在简要探讨国内外旅游教育和研究发展的基础上,总结了国内旅游教育发展的现状,提出国内旅游教育和研究的二代发展过程。探讨了在风景园林学科背景下,旅游教育和研究的发展方向。提出在培养方向上强调旅游目的地开发与规划,突出旅游规划和策划专业特色,同时兼顾旅游企业运营与管理。风景园林和旅游管理应打破学科界限共同为人类创造更美好的生活。     

明日的LA教育

国际上呈“退化的下降趋势”的百年学科LA,中国“迟到的春天”LA,今天都站在了十字路口。从新技术革命和全球化的视角,探讨了LA教育的使命；提出明日的LA学科应在三大领域集结和拓展；阐述了LA教育的结构和内容。面对发达国家百年来LA教育的广域性走向,结合我国社会经济梯度递进式发展及其人才需求的特点。我国的LA本科生教育应强化能力培养：研究生教育则应明确区分职业型学位与研究型学位的差异,通过价值取向的先进性、方法途径的建设性(或创造性),强化LA的学科特质而获得新生。     

园林教育研究要面向成熟型社会

介绍了大阪府立大学研究生院农学生命科学研究科绿地环境规划工学研究室的发展过程和如何适应社会形势的做法。近年来在快速向“成熟型社会”转换的过程中,为适应社会的需要,随时调整研究领域,取得了许多成果,并对这些成果作了简单介绍。