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1.
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浅析园林色彩课程教学改革
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《Planning》,2019年第22期
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园林美术2(色彩)课程是风景园林专业课程体系的基础,学生对该门课程的掌握程度如何,决定着其在之后的专业设计课中表现能力和审美能力提升的高低。在当前的风景园林专业设计教学中,部分教师过于强调学生技能的掌握,忽视提升学生的实践能力和设计表达能力,一定程度上使学生在实践中难以有效运用色彩。面对这些问题,风景园林专业的园林色彩课程教学改革势在必行。
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2.
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设计专业摄影课程的模块教学模型构建思路初探
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《Planning》,2019年第1期
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摄影自诞生以来,从少数人掌握的技巧发展为普通大众熟练使用的工具。学习摄影技能可培养积累视觉素材的能力,这一能力为各设计类专业所需。设计专业往往开设摄影课程作为专业基础能力课程,学生掌握摄影技能可强化构图的练习、日常的观察、素材的积累和方案的表达。但在教学的基本方式上,以往摄影教学对于不同设计专业,并不能有效地细分:一是因为课程结构的设置不合理,导致摄影课程的时间不足;二是因为摄影教师对设计专业的能力需求了解较少,沿用常规教学方式。该文作者分析设计专业与其所需的摄影能力的关系,通过任务驱动,探讨摄影教学模块模型设计的可行性,为设计专业的摄影课程改革与优化提出建议。
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3.
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创造性景观表现方法“拼图”在风景园林设计教学中的应用——以苏州大学风景园林专业教学实践为例
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《新建筑》,2020年第3期
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目前,风景园林设计教学中普遍存在对"设计过程"认识不够、教学手段缺失等问题,文章以苏州大学风景园林专业的本科设计教学改革为例,通过介绍该校"拼图"课程的教学目的、教学内容、教学成果,阐述了"拼图"在设计教学中的创新性和创造性价值,论证了"拼图"教学有助于培养学生逻辑思维能力、激发学生创造力和想象力,为提升国内风景园林专业的教学质量提供新思路。
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4.
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基于空间思维拓展的风景园林专业设计基础教学创新——以模型媒介为视角
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赵岩 杨艺红《高等建筑教育》,2015年第24卷第4期
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设计基础课程是风景园林专业学生学习园林设计方法和技能的重要入门课程。在教学过程中,学生对园林三维空间的理解和应用普遍存在问题,他们更多的是关注图面表现与平面构图。文章对风景园林专业一年级园林设计初步课程教学改革进行了探索,提出以模型为媒介, 循序渐进,帮助学生建立空间理解和建构能力的教学创新方法,分析了空间模型在风景园林设计基础课程中介入的必要性,探讨模型在园林设计初步课程教学不同阶段的全面介入及其对教学所起的促进作用。
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5.
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风景园林基础色彩教学改革研究——以桂林理工大学为例
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《Planning》,2019年第22期
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现阶段,桂林理工大学风景园林专业在培养目标与实际教学上有所偏差,在教学内容与教学目标上存在一些问题。园林美术2(色彩)是风景园林专业的基础课程,关系到学生在专业设计课中表现能力和审美能力的提升。该文分析课程问题、课程标准、课程改革计划,探索园林色彩基础教学中有效促进学生表现能力、审美能力、创新能力发展的方法,以期帮助学生为专业课程的学习打下坚实的基础。
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6.
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教育信息化背景下初中写作教学探究
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《Planning》,2021年第48期
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<正>在初中写作教学中，教师可以合理利用信息化背景优化写作课堂，合理使用各种信息化教学工具直观地呈现写作知识，带给学生更有效的学习指导。信息技术工具可以以各种形式和写作训练融合，教师可以根据具体的写作主题，结合写作教学的基本要求，有效设计写作教学过程。信息化工具的使用，不仅能更快解决写作教学中存在的问题，也能给学生呈现更多学习资料和写作素材，有利于写作训练的开展，能帮助学生高效完成写作任务，提升写作能力。一、激发学生的表达欲望在初中写作课堂上，教师首先要激发学生的表达欲望，
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7.
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基于专业素养的风景园林基础课程教学思考
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《城市建筑》,2021年第19期
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本文以南京林业大学风景园林专业本科基础课程为研究对象,结合实际教学体会和专业素养需求,对风景园林基础课程的教学进行了深入思考。首先,梳理风景园林学科需要的专业素养,分别从空间感知、造型能力、设计语言、植物认知和综合思维几个方面进行阐述;其次,进一步从专业素养衔接到核心课程的设置,包括模型构建、构成设计、信息表达和植物景观设计等基础核心课程;同时,基于专业素养探讨了风景园林基础课程的体系架构;最后,对风景园林基础课程的教学思路与方法进行了探讨,以期提升风景园林专业本科基础教学质量。
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8.
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风景园林专业美术教学改革探索
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《Planning》,2013年第10期
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风景园林专业的美术课程致力于提高学生的艺术素养、审美能力、造型能力和形象思维能力。优秀的风景园林设计师必须具备扎实的美术功底、丰富的审美情趣以及高超的手绘表达能力。为了让风景园林专业的美术教学更具特色,更适应华中农业大学楚天学院的性质,笔者结合华中农业大学楚天学院风景园林专业美术教学的现状和遇到的问题,进行系统的研究,以期拓宽教学思路,使风景园林专业的美术课程更适合学生的发展,更接近风景园林专业的教学目标。
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9.
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浅谈园林美术中的建筑色彩
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《Planning》,2013年第19期
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建筑色彩是园林美术中色彩风景写生的一部分,根据园林专业的专业要求和教学目标可对建筑本身的色彩进行深化和介绍,以提高学生的学习兴趣,同时修身养性。对建筑色彩从个体到组合、从形象到意境的解读,能帮助园林专业学生在探究各种色彩表现技法的同时表达情感和意趣,为成为一名有思想的优秀设计师奠定基础。
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10.
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论我国风景园林学科划分与专业设置的改革方案 被引次数：1
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林广思《中国园林》,2008年第24卷第9期
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在评价我国风景园林学科和专业划分的提案的基础上,提出了一套完整的改革方案.通过区分研究生、本科生和高职高专生、中职中专生的教学层次,提出了在研究生教育层面,作为一级学科的风景园林学科可以下设3个二级学科:风景园林历史、理论与评论,风景园林规划与设计,风景园林植物资源与应用:在本科教育层面,作为风景园林二级类(专业),设置风景园林学1个专业;在高职高专教育层面,可以设置-插花与盆景技艺、园林工程技术与养护管理、园林植物生产与经营3个专业:在中职中专教育层面,设置园林专业.这是在风景园林学科群理念的统领下,整合风景园林学科和行业的各种资源,全面推进我国风景园林教育发展的一套改革方案.
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11.
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从感性认识到理性思维的建构——设计表达课程教学实践探索研究
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苑宏刚 齐伟民 李险峰《吉林建筑工程学院学报》,2011年第5期
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设计表达是设计师运用各种绘图媒介来辅助设计思考并把这个思维过程图象化的一种手段.对于设计表达课程的实践教学,教师应注重教学方法,努力转变学生的思想观念,引导学生理解设计,提高学生的视觉审美能力和表达能力.设计表达课程应尽量科学化,努力建构感性认识到理性思维的和谐关系.
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12.
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风景园林规划设计课程改革
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陈蓓《高等建筑教育》,2008年第17卷第3期
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中国风景园林专业教育的发展不能跟上时代的发展，对学生规划设计能力的培养也落后于社会的需求。为了解决社会的极大需求与专业教育极度落后的不平衡，从风景园林专业核心课程——风景园林规划设计的改革入手，紧紧抓住风景园林的发展趋势，通过调整教学内容，使学生掌握基本规划设计方法，提高其风景园林的规划设计水平，满足社会的要求。
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13.
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园林美术教学现状和改革研究
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《Planning》,2013年第11期
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为促进风景园林专业发展,体现风景园林专业特色,高校应该改进现有的风景园林专业美术教育模式,以培养更多的创新型风景园林设计人才。风景园林美术教学不仅注重对学生美术基本功的基础训练,还注重对学生审美能力和艺术品位的培养,使学生艺术思维更加敏捷。培养学生的创造性思维,有利于培养出更多、更优秀的园林设计师。
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14.
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虚拟现实技术在风景园林专业教学和实践的探索
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郭 杨 张 雷《山西建筑》,2014年第21期
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通过对虚拟现实技术的概念和发展的概述,与风景园林设计专业相结合,探讨了虚拟现实技术在风景园林设计中的重要性和教学中的实践应用情况,从软件体系和虚拟现实实验室的建立为虚拟现实技术在风景园林教学探索提供依据。
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15.
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媒介素养下大学英语阅读课教学改革研究
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李涛《吉林化工学院学报》,2018年第2期
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论述了在大学英语阅读教学中媒介素养培养实施措施。大学英语教师利用各种媒体手段和思想元素,联动文本媒介信息,贯通语篇教学,可以激发学生认知动机,发展媒介信息鉴别能力,调动学生真正参与文本交际,从而提高语言学习效果和文化认知。叙述了培养媒介素养能力的意义、内容和具体步骤,提出了媒介素养是教师的一种教学方式,是学生探究式学习方式,是批判性思维,也是学生自我监控、自我评估的立身处世、受益终生的方法。
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16.
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感知风景园林——艺术院校风景园林设计教学探索
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丁 圆《中国园林》,2021年第11期
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风景园林专业的核心是协调人与自然的关系，是科学和艺术融合的应用型学科。作为艺术类院校的中央美术学院，风景园林在教育强调科学理论的基础下，突出以“美”为核心的风景园林设计的艺术素养训练和“行走-感知-设计”的风景园林设计教学，探索从艺术创作思维到设计策略为一体的风景园林特色教学体系。强调身体力行感知风景园林的“土地感”和获取场地综合信息的敏感度，发现美的眼界和创造美的心境，结合科学理性的分析，提高应对复杂社会问题和风景园林专业问题的能力。
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17.
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地方本科院校风景园林专业实践教学体系构建研究——以湖南城市学院为例
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《福建建筑》,2017年第12期
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风景园林专业实践能力是风景园林学科教育关键内容之一。文章从地方本科院校风景园林专业实践教学中存在的问题出发,从人才培养定位、实践教学内容的优化、实践保障体系的建立、各阶段实践能力的培养和实践型教师队伍的建设等方面,探讨了"一目标、两体系、四模块、三阶段"的风景园林专业实践教学体系的构建。
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18.
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基于VR沉浸式认知的设计基础教学改革构思与实践
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王丁冉 董芦笛《风景园林》,2019年第26卷第S2期
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首先回顾西安建筑科技大学风景园林设计基础课程的教学改革历程、建设目标与教学特点，在反思中提出当前教学中仍存在的问题和虚拟现实（VR）技术介入教学改革的基本构思，即在大一上下两学期基础设计课中，将VR技术与“原理认知—空间设计—表达呈现”全过程进行融合，结合以四季为时间线索串联的“城市与景观”“风景与自然”两学期课程内容，建立对应的“感知与认知”“空间与设计”两大VR资源模块，针对相应的教学环节提出具体的介入途径。其次，针对设计基础课，提出应更突出VR技术在可视化、直观化、沉浸式教学方面的辅助功能，将抽象原理、不可见的过程、多尺度、时间性与动态性等通过VR转化为可以促进学生自我主导式学习的教学形式，在此基础上适当发挥VR在三维空间塑造与沉浸式体验方面的优势，通过“空间探索—空间解析—空间设计”的渐进式训练，辅助空间设计教学。最后总结西安建筑科技大学VR技术介入多年级设计系列课教学的三大支撑平台和发展思路，对VR和AR技术介入专业教学提出未来可以延伸的方向。
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19.
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风景园林规划设计课程实践教学探索
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朱颖《高等建筑教育》,2016年第25卷第2期
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风景园林规划设计课程是风景园林专业的核心课程。文章在分析风景园林规划设计课程实践教学特点的基础上,对课程教学内容进行了调整和完善,构建了学生设计方案质量评价指标体系,提出多元主体评价方式,探索将风景园林规划设计课程理论型教学转变为实践型教学,旨在培养风景园林专业应用型和创新型人才。
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20.
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拓展实践对风景园林专业学生植物应用能力提升的探讨
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《园林》,2019年第9期
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风景园林植物类课程在风景园林专业的课程体系中占据重要位置。第一课堂的教学侧重教授园林植物的基础理论知识,培养基本的应用技能;第二课堂则为学生提供个性化的拓展提升和实践应用的机会。农林类高校利用传统学科优势,通过引导学生参与专业研习工作坊、课题组研究、校园特色文化节、科普节和自然教育导师等多元化的第二课堂专业实践活动,使学生可以纵向扩展和横向打通园林植物的相关理论和知识。拓展实践不仅为学生提供个性化的专业发展空间,挖掘其自身潜能,更培养了学生自主学习和终生学习的能力,从而全面提升学生的专业素养和综合实践能力。本文的研究结果为风景园林专业第一课堂与第二课堂协同育人机制的构建提供了参考。
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