失效的弹弓论证与句子的指称——对张鑫毅批评的回应

张鑫毅诉诸丘奇—哥德尔—尼尔的弹弓论证来反驳本人关于句子指称事态的结论是失效的。弹弓论证默认了共指替换和组合原则,而共指替换应该包含两种形式:整句共指替换和组合共指替换。对两者不加区分的运用会导致乞题,而且该论证无法证明所有的假句子共指。从弗雷格本人关于概念作为函数的理论出发,可以发现,"真"和"假"不是代入对象之后的概念的值,而是一个高阶函数(带断言态度的句子)的值,因此,断言态度才指称真值。     

摹状词的句法演算及其本体论、知识论意义

罗素的摹状词理论改变了我们对语言的理解,让我们认识到语言在本质上不是表征性的。通过对摹状词理论的辖域问题进行深入的句法分析,探讨满足限制性条件的摹状词的句法功能,从而达到对于摹状词的语义解释。这样的语义解释让我们看到摹状词的意义并不取决于所对应的指称对象,其意义来自于摹状词的句法演算过程。在这个过程中,既避免了不必要的个体对象的本体论预设,又凸显出了句法层面上抽象个体对象的句法功能。在此基础上展开对于命题构成成分的本体论解释,并思考命题生成的知识论意义。     

指称理论的探究

本文由罗素提出的摹状词理论开始分析,引出对斯特劳森《论指称》内容的探究,客观阐述了指称理论的进化历程。     

摹状词理论探析

罗素在前人对摹状词和专名这两个概念研究的基础之上,区分了专名与摹状词,提出了自己的摹状词理论。罗素的摹状词理论可以解决日常语言中存在的同一替换规则失效、排中律失效和存在悖论这三方面困难,引发了后来学者的更深入研究。斯特劳森从句子使用的角度、克里普克从专名形成的角度等,分别对罗素的理论进行了批评,推动了语言哲学的进一步发展。     

专有名称的内涵研究

密尔最早提出名称关于内涵与外延等基本观点,弗雷格和罗素在密尔研究的基础上认为专有名称有内涵,专名的内涵等同于限定摹状词。斯特劳森和克里普克则认为专名无内涵只有外延,专名没有描述内容,专名的内涵不等同于限定摹状词。     

浅析弗雷格“a=b”形式命题的认识价值

历史上很多哲学家运用各种方案试图证明"a=a"与"a=b"没有区分。尽管在论证的过程中没有逻辑矛盾,但是有些地方却违反经验,还是存在一些问题的。弗雷格运用自己的意义理论赋予语词以意义和指称,在认知意义上论证了"a=b"比"a=a"具有更大的价值。     

初中英语教学中词块理论的具体运用

<正>"词块理论"最近在教育界成为一个热门的词,该理论是Michael Lewis在The Lexical Approach一书中讲述的。他的基本观点是"基于词块的词汇是语言构成的中心因素,各种类型的词块组成词库,词块的不同的有机组合就形成了句子,进而组成连贯的篇章。语言习得的中心是基于词块的词汇,而不是传统意义上的语法"。在教学中,教师通过引进词块理论进行教学,起到了提高学生学     

概念变更与指称

模态逻辑的量化从其诞生之日起就饱受争议,支持者有卡尔纳普、丘奇等人,而蒯因是最著名的反对者之一,后者从同一性替换原则出发,论证了量化模态逻辑会导致模态区别的消解。然而,卡尔纳普等人的进路在蒯因的论证面前基本是站不住脚的,主要原因在于他们的语义学及相关的强本质主义立场;如引入弱本质主义和一种"双层语义学",则可以避免模态区别被消解的下场,并让量化模态逻辑变得可行。这种双层语义学把单称词项与普遍词项分开来,并赋予它们两种不同的语义学。在普遍词项那里,涵义是首要的,而在单称词项那里,重要的是指称。由此可以解决对象的识别问题,并使得量化模态逻辑成为可能。     

指称理论的进化

当罗素在20世纪初首次提出摹状词理论后,得到了各国语言学家和哲学家的重视,日常语言学派哲学家斯特劳森就是其中之一。     

基于词块理论谈初中英语写作教学策略

<正>英语写作是初中英语学科的重点学习内容,也是影响学生英语成绩的一个关键知识点,尤其在写作训练课堂,学生常常出现词不达意、结构错误、语法使用不规范、语用环境不合理的情况,导致英语写作水平差强人意。而词块理论主要是以"英语词汇"作为英语作文的核心要素,将不同的词块整合为一个完整的句子或者片段,构成一篇连贯的英语作文。将词块理论渗透到英语写作教学当中,能够规避"英语汉化"的弊端,进而帮助学生快速提高英语写作水平。1.多词组合,灵活运用初中学生在练习英语写作时,