GIS技术在风景园林遗产保护本科课程教学案例中的应用研究

基于地理信息系统（GIS）技术的风景园林遗产保护课程教学的应用探索,一方面促进多学科交叉融合,激发学生的学习兴趣,加强学生对数据的分析与处理能力;另一方面,培养学生对遗产资源的整体性保护观念,重视文化遗产资源与生态环境密不可分的关系。基于此,在分析GIS与风景园林学科教学关系的基础上,讨论GIS技术在风景园林遗产保护本科课程教学中的应用与思考,并通过文化遗产廊道实践教学案例说明GIS技术应用在该课程教学的必要性,探讨应用新技术、新方法为风景园林遗产保护教学课程改革提供参考。     

城市视野与研究精神

在城市化迅速扩张,城市问题不断涌现,风景园林实践领域进一步拓展的背景下,风景园林科学硕士研究生的园林设计课程教学应当区别于本科和专业硕士,需要更加注重培养学生在设计领域的"城市视野"和"研究精神"。依托北京林业大学风景园林科学硕士的2015年园林设计课程专题——"三山五园地区"绿道概念性规划与重点片区设计,从设计视野拓展、设计与研究结合、多元化设计方向3个方面结合教学实践对教学中存在的关键环节进行了探讨。     

数往知来、守正创新：从江汉平原管窥中国 城市八景的保护与更新

城市八景在幅员辽阔的国土空间中有大量的物质与 非物质文化遗存，然而其保护与更新在理论上鲜有论及，实践 上则五花八门。基于此，立足“守正创新”视野，以时间为线 索、以江汉平原为例，围绕历史上城市八景的保护与更新、 当代遗产体系中城市八景的保护、当代非遗产类城市八景的保 护与更新3个方面的实践经验进行考察，提出：1)顺变型是中 国历史上城市八景“守正创新”的主流；2)我国自然与文化 遗产保护体系是城市八景“守正”传承的重要基石；3)保护 性更新、新八景评选中的新旧并存、发掘八景中的非遗内涵是 “守正创新”正道等的经验总结。以此拓展对八景保护与更新 的认识，并丰富我国风景园林遗产学科的内涵。     

建立“中国风景园林”专类遗产体系刍议——以园林遗产为例

风景园林作为独立的学科门类,其行业实践涵盖园林、城乡景观、风景名胜区等,具体到历史性遗存,中国古代造园体系与近现代园林的优秀代表实例丰富。然而,在遗产保护领域,中国古典园林虽是传统文物保护体系中的重要门类,但其丰富内涵尚未得到完全反映,且传统文物保护体系也不能完全满足园林保护的特定技术要求。试以近年涌现的农业文化遗产、灌溉工程遗产、工业遗产等遗产门类为参照,以中国园林具备的专类遗产基本条件为例,分析建立"中国风景园林"专类遗产体系的必要性与可行性,并探讨"中国风景园林遗产名录的代表性园林"的评选维度和方向,以期为以园林为代表的中国风景园林遗产的更好保护提供研究探讨方向。     

风景园林专业硕士“1-2-3-4”培养模式的探索——以安徽农业大学为例

安徽农业大学风景园林学科积极探索构建以实践能力为核心的风景园林专业硕士培养模式,从专业硕士的培养目标、课程模块、教学方法和支撑体系等几个方面来进行具体设计,打造"1-2-3-4"培养模式,取得了良好的教学效果。具体来说就是以实践能力的培养为根本目标,设置专业基本素质培养和专业实践技能培养两个课程模块,在实践教学中主要运用实践项目教学法、设计竞赛教学法、工作室制教学法这三种方法,并在师资团队、课程体系、实践平台、社会服务这四个方面为专业硕士实践能力的培养提供实际支撑。     

“3A”模式的风景园林美术基础系列课程链拓展研究

华中农业大学风景园林专业多年来推行型创新人才培养的探索与实践,以培养有责任感和文化自觉的专业人才目标。美术基础教学在专业艺术与科学交融、人文与理工渗透、理论与实践融通等目标的指引下,进行了多元的教育教学探究,构建出以"审美+能力+应用"(Aesthetic+Ability+Apply)为导向的美术基础课程链建设体系,并在课程模式上进行了改革和创新实践,力求使园林美术系列课程链产生拓展效应和综合育人的价值,以适应风景园林学科发展和未来综合型风景园林专业人才培养的需求。     

风景感知-空间建构-生境营造——建筑类院校风景园林专业植物教学研究

西安建筑科技大学风景园林专业教育总结多年来持续探索适应背景的风景园林植物教学经验。新一轮教学研究提出将植物内容贯穿于主干设计课程序列的思路。教学实践从设计基础阶段开始,建立"风景感知-空间建构-生境营造"环节,以设计训练和运用方法引导学生学习相关知识,认知植物的作用。同时,风景园林植物专题课程系列探讨从整体认知和设计问题视角拓展理论知识教学,依托2个实验花园开展"植物与生境"实践教学。     

风景园林专业教学资源整合的思考

近年来,风景园林及相关专业院校纷纷进行了教学改革的研究与实践,并取得了很大的成效。但是随着社会及专业学科的快速发展,风景园林专业教学中面临着一系列新的问题亟需解决。基于此,笔者提出在教学上进行资源整合的改革思路,主要从课程间的衔接、学科间的合作、校际间的联合3个层面探索新时期风景园林专业教学改革的新构想。     

风景园林专业教学体系下的校园生态实践教学探究——以华中科技大学为例

风景园林一级学科确立至今,学科处于深化发展阶段,在开展"校园生态实践教育论坛"的契机下,以华中科技大学景观学系校园生态实践相关课程组成与教育内容为例,对景观场地设计、校园"海绵城市景观"设计工作营、风景园林设计studio课程:绿色屋顶与雨水花园实践、校园空间改造等课程进行描述与评价,揭示现阶段校园生态实践教学面临知识体系破碎化的现实困境,提出相应的解决方法:以基础理论、技术方法和价值取向三个层面构建专业知识体系,并以生态学与风景园林规划设计为教学内容,以课程教学、综合实践、研讨和独立研究的教学形式开展校园生态实践教学,构建风景园林专业校园生态实践教学的框架。     

日本千叶大学绿地环境学科的教育模式与教学特色

千叶大学园艺学部绿地环境学科相当于国内的风景园林学,主要由环境造园学、绿地科学、环境健康学3个研究领域构成,下辖15个研究室。3个研究领域基本涵盖了风景园林学科的主要研究方向。研究室是学校科研和管理组织的最基本单位,具有相对独立性,每个研究室有属于自己的风格文化。园艺学部绿地环境学科的环境造园学领域在教学特色方面主要归纳为4点:理论研究选题广泛且偏向于量化研究;国际化视野与理念教学;注重教学实践;强调手工模型制作的重要性。