应用型高校人才培养方法的探索与研究

随着社会对应用型人才的需求的增加,以及政府对高校应用型人才培养模式的关注,对这一模式的探索与研究就变得刻不容缓。加快由理论型人才向社会应用型人才的转变进程,加强教育体制及创新型人才培养模式的建设,加大应用型人才教育模式的改革力度。在需要大量应用型人才的今天,探索其培养方法就显得愈发重要。为解决这一系列问题我们以创新创业工作室为依托,结合实际项目,采用"双师型"、理论与实践并行等方式方法对应用型人才的培养方法进行探索与研究。     

“新工科”形势下应用型本科校企合作开发课程探索

"新工科"形势下,探索改造传统专业,改革应用型人才培养模式,提出面向新形势的校企合作开发课程的建设思路,建设符合应用型人才培养目标要求,并适应新的人才培养模式的富有创新特色的校企合作课程,促进地方院校校企合作人才培养模式改革和教学发展。     

应用型本科大学食品科学与工程专业“3+1”人才培养模式研究

高等教育的超常规发展以及社会需求的多样化,势必要求原有的本科院校人才培养模式发生相应的变革。如何完善与改革现有的本科院校人才培养模式,以进一步提高高等教育质量,是亟待解决的现实问题。研究了"3+1"校企合作办学模式的优势,应用型本科大学食品科学与工程专业"3+1"人才培养模式的建立和存在的问题,为应用型本科院校食品科学与工程专业提供可以借鉴的具有操作性的人才培养模式。     

包装工程专业产学研教育模式的研究与实践

产学研合作教育模式是高等教育实施素质教育,提高人才培养质量的有效方法,也是高校培养学生工程实践能力,实现应用型人才培养目标的主要途径。武汉轻工大学机械工程学院针对国家特色专业包装工程产学研合作教育模式进行探索,加强专业特色建设,提高应用型人才培养质量,提出进一步探索和改革产学研教育模式的若干建议。     

电气信息类专业应用型人才培养探索与实践

我校电气信息类专业应用型人才培养的"画像"、"塑像"等教学实践表明,整合优化资源,强化应用型人才基础能力培养,完善创新训练体系,注重工程实践能力与创新意识培养,强化教育教学过程设计、管理及评估,探索实践多种应用型人才培养模式,可以实现并促进高素质应用型人才培养的目的。     

产教融合、协同育人、校企共赢的应用型人才培养模式研究与实践

为深化高校人才培养模式改革,提高应用型人才的培养质量,通过校企紧密合作实施产教融合、协同育人的应用型人才培养模式的研究与实践,探索在新形势下构建校企紧密合作、企业全面参与的应用型人才培养体系,研究有效的实施方法和措施,摸索切实可行的大学生校外实践教育基地的建设模式和运行管理方法,以期为高校实施产教融合、协同育人、校企共赢的应用型人才培养提供有益的参考。     

服装设计与工程专业实验室建设发展探究

广东科技学院自升本以来,现有的实验室已不能满足应用型本科人才培养目标的要求,因此加大实验室建设投入、更新设备、扩大实验室规模及提高实验室建设水平迫在眉睫。通过"全面规划,分步实施,逐步完善"的思路,提出服装设计与工程专业实验室建设发展的建议:服装设计与工程专业实验室建设原则;服装设计与工程专业实验室建成后的定位与功能;服装设计与工程专业实验室建成后的效益分析;大力打造符合培养应用型人才的本科院校的高端实验室。     

基于应用型能力培养的“中职升本”化学工程与工艺专业人才培养模式研究与实践——以北部湾大学为例

通过对北部湾大学石油与化工学院化学工程与工艺的中职升本学生的日常培养过程中系统研究,针对其理论基础薄弱、学习主动性差、动手能力强等特点,因地制宜,以培养高素质应用性人才为导向,衔接好中职与本科教学,进行基于中职升本背景下的化工类课程教学改革目标、化工类课程实践教学改革、化工类课程考核评价方式改革研究,有的放矢根据中职升本学生特点制定合适的培养大纲,满足高层次应用型人才培养的需求。     

工科院校服装专业应用型本科人才培养模式研究

在阐述工科院校服装专业应用型人才培养模式现状和培养目标的基础上,以盐城工学院服装设计与工程专业本科人才培养模式为例,通过对人才培养目标基本框架、优化创新课程设置、培养目标定位与特色和优化创新实践教学等方面的论述,探究工科院校服装专业应用型本科人才培养模式,便于进一步完善现有人才培养方案,拟为服装专业本科院校的应用型人才培养模式的理论研究与改革提供一定的借鉴与参考作用。     

中英应用型食品人才培养模式的对比与思考

英国"学徒制"培养应用型人才培养模式取得了显著成就。根据学徒制等级不同,可分为3至7级学徒制,其中6、7级为最高等级。通过分析英国高等教育食品专业应用型人才培养模式,对比我国地方高校食品专业应用型人才培养特点,为我国食品应用型人才培养提供思考和建议。     

新升格应用型高校转型过程中师资队伍建设与提升

应用型师资队伍的建设与发展是新建本科院校办学发展的重要保障,持续强化"双师型"师资队伍建设是新升格应用型高校发展中的核心课题,对实现应用型人才培养目标发挥了很好的支撑作用。本研究主要从职业教育的实际需求出发,阐述了新建应用型本科高校所需的办学定位与特色,剖析新升格应用型高校师资队伍建设中存在的问题,围绕双师素质、激励机制以及师资管理制度等对提升应用型高校在转型过程中师资建设的相关内容进行了分析和探讨。     

应用型高校食品专业产教融合人才培养探索

应用型本科院校是我国面向企业培养高素质工程技术人才的重要阵地。以我校教育部"卓越工程师计划"实施专业——食品科学与工程专业产教融合人才培养改革为研究对象,以人才培养模式、专业课程体系、教学方法改革和产教融合实践为基础,探索适合应用型本科院校"卓越计划"的人才培途径。其中的一些经验可以为应用型高校"卓越计划"改革提供借鉴。     

高职植物保护专业“工学结合”人才培养模式的研究与实践

广西农业职业技术学院植物保护专业实行"工学结合"的人才培养模式,构建合理课程体系、改革教学方法及考核方式、加强师资队伍建设,全面提高了教学质量,取得了较好的教学效果。探讨了广西农业职业技术学院植物保护专业工学结合人才培养模式的研究与实践。     

基于应用型本科独立院校下的服装设计专业教学研究与探讨

应用型本科独立院校办学模式是我国高等教育的重要组成部分。本文主要阐述在应用型本科独立院校的人才培养目标下,服装设计专业教学研究的探讨,分析以成果为导向的模块化课程体系,建设以"项目导入式+校企联动式"的实践教学模式,构建满足行业人才需求的创新教学模式,提出完善教学组织和校企合作型师资队伍建设的新模式,为应用型本科独立院校下的服装设计专业教学研究提供理论参考。     

智能制造视域下中职机械工程应用型人才培养对策研究

随着经济的不断发展,社会各行业对于机械制造行业的专业化应用型人才需求与日俱增。基于此,文章分析了智能制造视域下中职机械工程应用型人才培养的重要性,结合中职院校机械工程应用型人才培养中存在的问题,提出相应的人才培养策略,包括完善课程框架与内容、加强师资队伍建设、推动校企联合、构建多元化质量保障体系和做好文化素质教育等,以供参考。     

高技能应用型汽车服务工程专业人才培养模式改革研究

随着汽车产业的快速扩张和集群效应的形成,汽车服务业急需大量具备"懂技术、善经营、会服务"的专业人才。分析国内外汽车服务工程专业人才培养研究现状,提出包括多元教育模式、课程体系改革深化与完善、加强教材体系建设、多元化实践教学、建设双师型师资队伍、创业教育、学历与技能等级考核相结合的人才培养模式改革措施。     

关于贸易经济专业建设应用型人才培养及研究

应用型人才培养是国家为了适应社会经济发展新形势而提出的一项教育发展战略,而贸易经济专业属于应用经济的专业特质决定了它内在地要求与应用型人才培养模式相契合。因此,在新形势下探讨应用型人才培养模式下贸易经济专业建设就显得极为必要。应用型人才培养模式与贸易经济专业建设的契合路径在于依据应用型人才培养模式的建构要求对贸易经济专业的建设内容进行革新,主要包括人才培养目标、课程体系设计、教学模式选择以及师资队伍建设等方面。     

新工科理念下食品类应用型人才培养模式的改革与实践

发展应用型本科教育、培养高层次技术技能人才,既是我国加快高等教育大众进程的重要举措,更是我国优化产业结构、促进产品升级、推动经济高质量发展的必然要求。新工科建设是促进我国从工程教育大国向工程教育强国迈进的重要抓手,地方应用型本科高校食品专业在新工科人才培养上,一要依据应用型人才培养标准建设优秀师资团队,二要构建符合应用型人才培养特点的效果评价及反馈体系,三要融入现代教育方式方法,四要建立应用型人才共育平台和基地,五要推动应用型人才培养与地方经济社会融合发展。实施新工科理念下食品类应用型人才培养模式改革,关键是要做到校政企融合互动。     

“一带一路”背景下光电专业人才培养模式研究

光电信息产业的快速崛起,要求光电信息专业的人才培养模式做出相应改革。"一带一路"战略背景下,培养开放式、应用型、地方性、国际化的一流产业型专业人才,是适应社会和行业发展需求的必然选择。本文就"一带一路"背景下,人才培养定位、课程内容体系改革、师资队伍建设展开了探讨。对于实现"学校—人才—企业"三维一体共生共赢,为区域经济建设和产业结构调整培养所需人才具有重要意义。     

高职教育“三年八学期”人才培养模式的探讨与实践

高职院校人才培养的目标是要培养出面向生产、经营、管理和服务第一线、具有较强综合职业能力的高技能应用性人才。为此,高职院校必须完善人才培养模式,建立产学研结合的长效机制,构建以实践教学为核心的课程体系,加强实训设施建设,强化职业技能培养,完善高职教育质量评价体系。笔者在工学结合人才培养模式的基础上,提出"三年八学期制"人才培养模式,是实现高职教育与实习实训、社会实践相结合的重要一种途径,体现了高等职业教育技能型人才培养模式的特色。