高职“机械制图”课程线上线下混合式教学改革实践研究

“机械制图”是一门非常重要的专业基础课程,旨在培养学生的机械制图技能和空间想象能力,为其将来从事机械设计、装备制造和工程技术等领域打下坚实的基础。线上线下混合式教学模式,也称为混合式教学、融合式教学或混合式学习,是指将传统的面对面教学（线下教学）与在线教学相结合的一种教学模式。这种模式旨在充分利用线上教学和线下教学的优势,提供更灵活、个性化的学习体验。通过对比传统的面对面教学和线上教学模式,以及结合教育技术和现代教育理念,采用实验研究方法,对线上线下混合式教学模式在高职“机械制图”课程中的应用进行了深入研究。研究结果表明,线上线下混合式教学模式能够提高学生的学习积极性、学习效果和学习满意度,教师在整个过程中起到指导、辅导和评价的作用,确保学生的学习进程和效果。同时也促进了师生之间的互动和合作。因此,推行线上线下混合式教学模式在高职“机械制图”课程中具有重要意义和实际应用价值。     

“双线”教学模式下“工业机器人离线编程及仿真”的教学改革与实践

“双线”教学是“线上教学”与“线下教学”的简称。基于工业机器人专业核心课程“工业机器人离线编程及仿真”中实际项目为案例,以先线上后线下的教学策略为主线,分析了高职线上教学中普遍存在的学生学习积极性差、参与度低、对知识的内化力减弱、缺乏有效互动、教学“无痕”使得知识难以深化、线下课堂中的“双主体”难以“两手抓”“双线”过渡,转换时知识难以有效结合、顺利衔接等现实问题。该文针对这些问题和困境,以“工业机器人离线编程及仿真”典型项目—“工业机器人装配工作站”为抓手进行教学改革,依据学院“线上”和“线下”环节的学时分配比例确定教学方法,调整授课计划,整合教学内容,从教学情景分析、项目任务分析、教学过程分析和教学效果分析四方面为落脚点,深入开展“双线”教学有机融合的实践举措,通过划分学习小组、个性化辅导、多元评价等方法打造课堂“双线”混融的生态教学模式,有效提升了学生学习积极性和课程成绩,保证了“双线”教学下的教学效果,为高职相关专业开展“双线”教学提供了思路与参考。     

“集成电路原理与设计”课程的线上线下混合式教学模式改革与实践

以“集成电路原理与设计”课程为例,介绍线上线下混合式教学模式的设计方法和教学评估体系。线上充分利用网络教学资源,实现优势资源配置,提升课程品质;线下采用SPOC环境下的翻转课堂教学,打破传统的教师授课式教学方法,构建以学生为主体、教师为主导的新型教学方式。通过线上线下混合式教学模式的具体应用与实施,表明这种集成性开放性教学符合未来课程教学的发展趋势,是探索创新型高质量人才培养的有效途径。     

混合模式下的工科实验课程教学改革设计——以模拟电子技术实验课程为例

以模拟电子技术实验课程为例,对现在实验课程教育教学面临的诸多困难与问题进行分析,找出传统线下教学方式下实验课程存在的弊端,线上线下混合教学在其他科目使用过程中的优势,提出依托自建的模拟电子技术实验在线开放课程及网络教学资源,在模拟电子技术实验课程开展线下线上混合式教学,通过课前线上的预习(可翻看的感性教学视频)、线下课堂教学实操和课后线上的数据分析答疑等环节,实现了学生主动性学习与动手能力的提高,独立思考与创新能力的提升,为高校实验类课程教学模式提出新的思路。     

《机械设计》课程资源建设与混合教学模式探索

《机械设计》课程是机械设计制造及其自动化和农业建筑环境与能源工程等各本科专业必修的一门工程专业核心基础课,集中介绍机器运动学和动力学的基础知识,阐述机械传动和轴类零部件,简明扼要的分析通用零件和常用机构的工作原理及校核标准。《机械设计》课程具有非常强的设计理论性、实践性和概念性,能够解决机械工程及相关领域遇到的技术和管理问题,具备分析问题的能力。通过优化课程资源建设,探索出基于案例式分析的线上学习、课堂讨论相结合的混合教学模式,并实现课堂教学的方法学习与实验课程的原理方法验证有机结合。通过混合教学模式的探索,尝试利用先进的信息化技术手段融入到教学中,以生动形象的教学手段,数字教学资源平台激发学生学习兴趣,引导学生自主学习,并通过线上/线下的研讨,加强学生的工程应用分析问题能力训练,提升学生的工程思维能力。     

以学生为中心的汽车构造课程教学改革与实践

新工科背景下,以专业认证为导向,结合学院现有的资源和条件,在汽车构造课程上探索适当有效的教学模式。本文首先分析了传统汽车构造课程教学中存在的问题,然后重点阐述我校汽车构造课程的改革实施过程,通过采用线上线下混合+线下理实一体化的教学模式,将现代化教学方法与课堂教学改革有机结合,践行以学生为中心的教育理念。     

“电机学”线上线下混合式一流课程建设的探索与实践

在新工科、新医科、新农科、新文科建设要求背景下,文章以优势特色学科培养高水平人才为导向,从课程新内容、教学新模式、特色思政新元素与新渠道等,对传统的“电机学”课程进行探索与实践,建设了“一交、两融、三阶、四化”的线上、线下深度混合式一流本科课程,为培养高水平应用型人才提供支撑。     

新工科背景下内燃机专业课《汽车构造》SPOC教学研究与实践

为响应教育部提出的“卓越计划”及“新工科”建设要求,本次教学改革在“中国大学MOOC”平台上完成了《汽车构造》SPOC平台建设,在教学内容、教学流程及评价方法等方面进行了深入的研究与实践。实践表明这种线上、线下混合教学模式有效的激发了学生的的学习热情,提高了学生的工程实践能力及职业素养,最终提高了教学质量。此次课程改革体现了工程教育与现代信息科技的紧密融合,为“新工科”人才培养模式的探索提供了借鉴与参考。     

船舶内燃机专业《机械制图》课程教学探索——学习通平台的在线开放课程的开发与应用

本文以船舶内燃机专业的《机械制图》课程为例,在分析对比传统教学不足之处的基础上,论述了在当前的“互联网+教育”背景下,基于超星学习通软件的专业学习平台的在线开放课程的开发过程、线上线下混合式教学授课实践应用和对应的混合式教学取得的教学效果评价,为进一步完善在线课程的建设和线上线下混合教学模式的改革提供了实践和探索。     

观察线上线下混合教学模式在焊接技术教学中的应用

随着我国科学技术水平的提升,互联网的发展越来越迅速,应用也越来越广泛。现在越来越多的人将"互联网+"作为基础,开始将线上教育和传统的线下教学结合起来,实现混合式的教学模式。并结合实际的课程特点,合理的制定线上线下混合教学的实施方案。本文主要以焊接CAE技术和应课程模块为例,针对线上线下混合教学模式在焊接技术教学中的具体应用,帮助教师展开焊接教学,使学生能够更加深入了解焊接技术并掌握,有效提高课堂质量。有效的线上线下教学模式能充分提高学生的学习兴趣以及综合素质,还能给国家新课程的改革奠定很好的基础。     

基于MOOC在线学习的线下教学实践

为了突破基于MOOC纯理论学习缺少技能培养的瓶颈,介绍一个互联网+汽车专业课程的混合教学案例:采用面授线下实践为主、线上MOOC自主学习为辅的教学模式,重新设计教学要素,创设线下校企合作的优质教学资源共享环境,开发实践指导书引导学生自主训练,解决了在线上MOOC学习中存在自主动手实践不足的难题。经过教学实践检验证明:构建混合式教学的线下实践课堂,强化了学生为主体自主学习、教师为主导的教学理念,改变了以往课程以教师为中心的讲多练少的不足,提高了学生专业知识的应用能力,为相关混合式教学的改革研究提供有益参考。     

机械制造工艺课程的混合式教学模式探索

随着互联网技术的快速发展,线上教学在各个教学阶段备受欢迎,但单纯的线上教学存在诸多弊端,难以确保学生学习成效,传统线下课堂教学又无法充分发挥网络信息技术的教学作用。新形势下,构建线上线下混合式教学模式,对于提高教学成效具有不可替代的作用。本文以机械制造专业课程教学为例,探讨线上线下混合教学模式相关问题。     

工程认证背景下“机械设计”课程教学改革研究与实践

在北部湾大学机械与船舶海洋工程学院的机械工程专业参与工程认证的背景下,针对当前本科教育阶段教学以及传统线下课堂教学模式存在的“教学内容重复性强,学生学习枯燥没有挑战性”“教学方法单一,学生创新思维能力薄弱”“实验教学设置不合理,毕业生能力不高”“考核评价方式单一,不能体现持续改进的教学理念”等问题,对其各项潜在要因进行具体分析,从而提出如何培养应用型本科人才的教学改革方法,该改革按照OBE和复杂工程问题的内涵核心为理念,通过实施“课程教学目标改革”“课程教学大纲改革”“课程教学设计改革”和“课程考核方式改革”,逐步形成以学科竞赛作为平台,“以任务为导向,比赛引领”思路的“机械设计”课程的教学模式,并不断结合顺应时代教学步伐的混合教学模式为课程教学设计提供新活力,探索适合本课程与毕业阶段的教学目标点并不断提高课程教学新机制,最终达到能够培养出社会急需的应用型、创新型人才的目的。     

混合教学模式在新能源汽车技术专业课程中的实践——以《纯电动汽车充电系统诊断与维修》课程为例

“双高计划”是落实《国家职业教育改革实施方案》、实现我国职业教育改革重要的举措。其中教师、教材、教法的改革是提升教学质量的关键。混合教学模式的应用是教法改革的一个有效手段,在互联网+的背景下,利用线上学习平台和校内实训基地,实现线上线下相结合的教学模式,突破教学难点,提升教学效果。以咸阳职业技术学院新能源汽车技术专业《新能源纯电动汽车充电系统诊断与维修》课程为例探索混合教学模式的应用,分析设计理念与思路,对比教学效果,总结优势与不足,为其他课程实施混合式教学模式提供借鉴。     

课程思政背景下的流体力学及液压气动技术课程教学模式改革探索

课程思政是落实高校立德树人根本任务的重要途径,也是新时代发展对专业课程教学就德才兼备型应用人才培养目标提出的明确要求。为探索流体传动技术类课程的教学模式,促进专业课程教学与思政育人深度融合,以《流体力学及液压气动技术》课程为代表,结合课程思政教学改革中的尝试与经验,提出“1+5”课程思政建设实践机制,助力提升流体传动技术类人才的培养质量。     

线上线下混合式“工程制图”教学改革探索

随着信息化技术的发展和普及,线上教育模式逐渐被广泛采用,尤其是在大学教育领域。然而,在信息化教育发展趋势下,针对“工程制图”这一学科,单一的线上或线下教学模式已无法满足当下信息化高校教育的需求。传统的线下教学模式由于缺乏一定的创新性、生动性及有效性,同时不利于针对不同基础的学生采取个性化教学,导致学生学习效果不佳。同时单一的线上教学模式监管不足,也无法确保学生掌握相关知识点。因此,需要持续有效地推进线上线下不同教育模式的融合,为学生提供更优质的教育体验。为提高学生对工程制图学科的兴趣和理解,可以采用多种教学方式,如模块化思维导图、电子教案、线下课堂的交叉互动等。在线上教学平台上,可以为学生发布不同难度的视频课程,以供学生根据自身实际情况选择课程进行学习。同时,教师还可以通过线上教学平台发布配套的习题集和考核,检验学生的学习成果。在课堂教学中,教师可以采用基础讲解、案例分析和课外拓展等不同教学方式,帮助学生深入理解知识点。同时,在课堂上穿插优秀课程视频资料或直播课的方式作为补充,调节教学节奏,增加学生对知识点的不同角度的理解。这样的教学方式不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以促进学生的创新...     

线上线下混合式教学在钳工实训教学中的应用与研究

线上线下混合式教学在钳工实训教学中的应用与研究就是将“线上网络教学+线下操作实训”相结合的一种混合式教学模式。学生通过在课前开展线上学习,初步掌握并理解钳工实训理论知识和操作示范、课中师生互动讨论解决重点和难点内容、课后通过网络平台对核心内容进行答疑和讨论,最终掌握钳工的理论知识和操作技巧;同时适时开展线下实际操作训练进一步提高学生的钳工实践操作技能,使理论知识转化为学生的钳工技能。这种混合式教学模式也是《职业教育提质培优行动计划》,提出的提升职业课程教学质量和推动信息技术与教育教学深度融合要求的重要指示。     

基于校企合作的车工实训课程混合式教学模式探索

针对混合式教学的误区,为了解决学生学习深度的问题,以车床加工课程为例,基于校企合作,把教学内容划分成"校内固定、校外动态"的教学模块,以教师为主导,通过发挥学生主动性,教师、学生和企业师傅三方共建线上信息化教学资源,创新线下教学模式,探索车工实训的混合式教学模式,有效地提升了学生的学习主动性,提高了教学质量,同时解决了以往校企合作中企业师傅参与不足等问题,实现了企业、师傅、学生、学校等多方共赢,为机加工类实训课程的混合式教学提供了借鉴经验。     

基于混合式教学模式的电力系统仿真课程教学改革研究

混合式教学模式充分运用互联网信息技术,将传统的课堂教育与在线学堂的优势结合起来。根据电力系统仿真课程的课程特点,论述了引入混合式教学模式的可行性,设计并实施了电力系统仿真课程的混合式教学,将"线上"和"线下"两个课堂有机结合在一起,极大地调动了学生学习的主动性,获得良好的教学效果。为新时期应用型本科教学改革做了有益的探索。     

基于在线开放课程的双线改革实践

为了推进育人方式和三教改革,介绍一个省级精品在线开放课程的双线混合式教学案例:运用清华UMOOC平台,结合汽车维修专业1+X课证融通改革,实施课程思政引领的线上自主学习+线下实践操作的全过程多元评价.实践证明:实施双线混合教学改革,可真实延展高职院校"双高"建设的内涵,增强汽车专业教育的适应性,可为现代职业教育高质量发...